孩子有缺点是指责还是指导

   学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢；学习差、调皮捣蛋的学生，总是招人讨厌。于是，做期末评语时，老师对好学生的赞赏之词不绝于耳。对“问题生”则冥思苦想也找不出一个优点。其实，对“问题生”多一点赏识，多一点激励，甚至对他们的缺点和错误多一点包容，恰恰是这些学生最需要的。
    也许有人会说，对缺点错误的包容不等于放纵吗？一般来说，人们只要对自己的缺点、错误有所察觉，都愿意克服与纠正。谁也不愿意让老师、家长或上级领导当众批评。即使有失误或犯错，也都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，却没有给予责罚，本不应该原谅的，反倒得到了原谅，他们必定会心存感激，会更加自责、内疚。这会让学生自觉改正缺点错误，从而达到教育和感化的目的。
    陶行知在一所学校任校长时，有一天，他看到一位男生要用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。陶行知回到校长室时，那个男生正在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你按时来了。”接着又掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你尊重我。”
    男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”说完又掏出第三块糖给他。这时，男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖给你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
    这个故事对我们至少有两点启迪：一是，陶行知善于用从犯错误的学生身上找出优点，学会多角度看问题，对学生进行肯定性评价。有些教师从“问题生”身上找不出可赞扬的理由，除了缺少爱心之外，不会多角度思考问题，不能不说是一个原因。二是，陶行知善于利用犯错误学生身上的积极情感，充分挖掘学生的内在诱因，激发调皮学生的内因发生变化，而不是靠校长的威严迫使学生改正错误，这两点很值得我们深思和回味。
    赏识和包容就像沐浴孩子心田的阳光和雨露，孩子健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，老师和家长千万不要吝啬表扬、夸奖和激励“问题生”。