假想游戏在儿童发展中的巨大作用

　　【许多人认为，孩子们唯一的游戏方式是“物理上的”。他们得借助诸如滑梯、秋千、皮球等确实存在的玩具获得乐趣。但这是片面的：他们还常常进行“假想游戏”。在这些游戏中，他们自己创造情节和人物（这其中往往包含着他们俏皮的思维方式），并且自己扮演其中的一个或者多个角色，例如“过家家”就是其中的一个例子。科学研究表明，“假想游戏”反映了儿童认知能力的发展状况，对于判断儿童是否正常发展具有重要意义。】

　　一系列科学研究表明，在参与假想游戏的过程中，儿童的能力能够获得显著的提升。在游戏的过程中，儿童们的语言能力获得提高。他们不断使用虚拟语气、将来时、形容词和丰富的动词。同时，在试图编织故事情节并将其表达出来的过程中，他们的逻辑思维和想象力都有了极大的发展。最重要的是，在玩假想游戏的时候，孩子们开始意识到每个人都是不一样的——而他们必须尊重这种“不一样”。

　　心理学家Sandra Russ指出，假想游戏反映了儿童对世界的认知和情感。他们通过幻想、象征等方式将他们对世界的认知组织成为故事，并以发散性思维将不同的想法、主题和符号融为一体。这样的故事能够很好地体现出他们或正面或负面的情感，提升了孩子们的自我调整能力。

　　另外的一些研究表明，在进行群体假想游戏的同时，孩子们的人际交往能力、沟通能力以及换位思考意识都有一定进步。在对很多成年后取得重大成就的人的调查中发现，他们在儿童时期都对假想游戏表现出了极大地兴趣。他们的创造力、想象力、社交能力就是在这些游戏中得到了初步的产生和发展。

　　那么假想游戏的来源是什么呢？儿童心理学家认为，它们最初来源于那些睡前故事和父母对孩子的早期教育。在开设儿童戏剧表演的小学和幼儿园，我们往往能够发现更多的沉迷于假想游戏的孩子。聆听已有的故事使得孩子的想象力和好奇心大大增强，以至于他们认为必须通过同样的形式将它们表达出来。

　　这其中的关键点在于家长和老师的引导。一方面，孩子必须有一定的知识储备（社会的、自然的、语言的）才有能力完整地表达自己的思想，这需要家长和老师的辅导和教育。另一方面，如果家长和老师给与了孩子过多的干涉和指导，这无疑将限制孩子的好奇心和想象力，使得假想游戏得不到应有的成效。取得“辅导”和“干涉”之间的平衡不容易，但是并非完全不可能。家长和老师应该因材施教，鼓励在玩中学(LearningThrough Play)，采用灵活的教育方式，以最大程度上发挥孩子的能力。