给孩子玩具还是游戏？家长、老师如何选择？

　　作为教师和家长，都希望每个孩子都能健康快乐的成长，孩子的童年与游戏密不可分，如影随形，所谓童年、童言、童语、童思、童趣、童玩等等，都是孩子的专利品。“对小孩而言，游戏就是工作。游戏是小孩获取经验、学习与实际操作的手段。”

　　一、孩子们有高档玩具并不意味着他们在“游戏”

　　儿童期自有一套有别于成人的思维模式与学习方式，应该得到成人的尊重与了解。然而，因为游戏乐趣局外人不易体会，很多家长不理解为何孩子不喜欢昂贵的玩具，而对家里的扫帚情有独钟。可以说成人对儿童游戏存在一定误区，形成了诸多问题：

　　1.认知发展的揠苗助长，具体操作期过早结束，抽象思考学习内容提早介入。

　　2.缺乏真人互动。家长不愿陪伴孩子游戏，很多儿童是以电视、电脑、电玩等虚拟游戏为主，缺少真人互动体验、真情流露的机会。

　　3.团体互动经验不足，随着家庭少子化及居住型态的改变，儿童缺乏与同辈团体的集体游戏机会，少有团体互助与合作，容易以自我为中心。

　　二、团体游戏能促进儿童社会性发展

　　在团体游戏需要多人参与，因此在游戏过程中就有诸多的人际互动，具体包括：

　　1．游戏成员轮流担任竞赛队伍的领导者与被领导者。

　　2．领导者分配组员角色、任务并组织竞赛团体。

　　3．组别成员了解本身在队伍中所担任的角色、任务、功能与价值并为团体效力。

　　4．游戏成员对游戏规则重要性的了解与遵守。

　　5．接受竞赛胜负结果之的心理调适。

　　上述人际互动过程中所涉及的社会性发展内容就包含： 同理心、公平、互惠、尊重、合作、负责、接受非功利的游戏胜负结果、诚实、公正、守规等。透过团体游戏学习，提供儿童亲身参与活动与体会道德意涵的机会，能有效促进其社会性及道德认知发展。

　　三、团体游戏能增进学习效能

　　孩子什么时候学习效率最高，那就是在一起玩的时候。在运动场上常常可以看到，在各种竞赛活动中，儿童们正全神灌注、团队合作地为竞赛的目标，全力冲刺。教师则能从游戏当中，儿童所表现出来的躯体动作、感官功能、知觉作用、语言表达、思考能力、社会互动等行为，觉察儿童的身心状况或者认识儿童智慧发展的线索。因此，尊重儿童喜爱一起游戏的天性、重视儿童身心发展的需求，则游戏可以提供儿童在身体成长、心智发展、经验获取、专注凝聚、融入团体等方面的惊人学习效果。