浅谈幼儿体育活动中教师的作用

　　幼儿园体育活动是幼儿最喜欢的活动形式之一，对幼儿身心的健康发展有着不可忽视的重要作用。那么在我们的幼儿园体育活动中，幼儿的实际活动情况又是如何的呢？从理论上看，体育活动是幼儿自主的、自发的活动，幼儿在体育活动中拥有更为自由和更为广阔的活动空间，但实际上他们的活动是受到限制的，如在时间的安排上，教师往往因为孩子难以管理而缩减幼儿的活动时间，有时用学习活动占用体育活动时间，有时只有教师眼中的“好孩子”才有机会参加体育活动，而其他孩子只有观看的机会，教师指挥和控制了幼儿的活动时间；在环境的创设上，由于提供的器械、材料数量有限，或者规定幼儿按照教师的方法进行统一游戏，玩法单一，排队等候时间过长，在不同程度上降低了幼儿对活动的兴趣和积极性；在活动量的掌握上，由于缩短了活动时间、缩减了运动器械的提供、缩小了活动范围而导致活动的强度和密度均较低，达不到应有的活动量；在自我服务方面，幼儿并不具备诸如：热了脱衣服，出汗用毛巾擦等自我服务的意识。教师除了不多的技能指导外，几乎没有发挥其他作用，幼儿的各种能力、经验（如独立能力、交往能力、情感、个性、运动经验等）都得不到相应的发展，这些状况都直接影响了幼儿身体的健康。

　　然而在教师这方面，许多教师却没有清楚的认识到这一点。总以为把孩子领到操场上，给他们一些器械、材料，让每个孩子都动起来，不闹事，能确保孩子的安全就可以了。对在活动中产生的问题、现象不注意观察并及时检查、纠正，认为体育活动既然是幼儿的自主活动，教师就不需要再作指导了，因此幼儿在活动时教师显得无所事事，只是充当了纠察者的角色，忽略了最重要的教师的指导作用，从而降低了幼儿体育活动的质量，影响了幼儿的身体发展。

　　而我自己在带班过程中却发现，教师的作用是相当重要的，教师在体育活动中的作用主要体现在：创设环境，满足、激发幼儿的运动兴趣；善于整合、随机的指导；给予幼儿必要的保护和帮助。它直接关系到幼儿在体育活动中各种能力、经验的发展及身体的锻炼，因此我认为教师的作用是必须的，不可替代的。

　　一、教师的作用在于创设环境，满足、激发幼儿的运动兴趣

　　《指南》指出：“培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要目标。”因此，要实现这一重要目标就必须为幼儿创设良好的物质和心理环境,注重培养幼儿参加活动的积极性。在具体实施过程中应注意以下几点：

　　第一，要提供给幼儿足够大的活动空间和足够多的活动时间。让幼儿可以在这里自由自在地做动作，不受任何约束，如在草坪上让幼儿自由地赤脚跑一跑、跳一跳、滚一滚，使幼儿的大肌肉群得到锻炼；在此前提下，幼儿在活动中就会出现自发的交往、合作和规则意识，使原本不太复杂的游戏变得越来越具有挑战性和吸引力，这样，即使没有器械、材料，也同样能最大限度地激发起幼儿运动的积极性；反之，如果运动场地有限、运动时间有限、运动量不足，那么其结果就会直接导致幼儿对运动兴趣的减退。

　　第二，器械、材料的投放要与场地相结合，否则就会产生无人问津的现象。比如，在草地上提供跑冰车就不太合适，因为草地阻力过大，跑冰车在草地上几乎不能前进，这就会使幼儿失去运动兴趣而得不到锻炼效果；器械、材料的投放还要与幼儿的需要相结合。这就需要教师在活动中仔细观察幼儿经常需要哪种器械、材料？又不喜欢哪种器械、材料？从而及时调整，满足幼儿对器械、材料的需求。比如，小班幼儿在玩跑冰车时，就非常喜欢“送牛奶”——把空牛奶盒叠高放在车上，从场地一侧运到另一侧，但是牛奶盒总是要不听话地倒下来，教师根据观察到的这一现象及时提供了更多的空牛奶盒和绳子，不仅满足了他们的运送需要和情感的需要，更体现了教师的作用；除此之外，器械、材料的投放还要方便幼儿的取放。幼儿是器械、材料的主要使用者，因此取放地点应是幼儿容易拿到的地方，这样自然就能激发起他们的运动兴趣。

　　第三，信任幼儿。要信任幼儿在活动中对活动器材、活动方式、活动内容、活动伙伴的的选择，不要用成人的眼光看待幼儿的选择，不要替幼儿选择我们自认为适合他们的活动、器材，学会信任孩子。我们经常可以在幼儿的体育活动中看到这样的现象：教师为幼儿选择好了活动器械、活动的内容和方法，甚至帮幼儿选定了活动伙伴，很认真地为幼儿准备好了一切，然而活动效果却并不好，原因很简单——幼儿不喜欢成人的包办代替。他们喜欢以自己的方式来活动，比如小班幼儿看到大班哥哥姐姐跳绳后也想来试一试，然而由于年龄关系小班幼儿是无法完成这一动作的，于是他们在经过几次失败的尝试后终于有了新玩法，他们拉着绳子跑，把绳子放在地上跨过来、跳过去，用绳子拉东西等，绳子这一被成人认为不适合小班幼儿活动的器材却让小班幼儿玩得那么投入、有兴趣，因此教师应该相信幼儿的选择和他们的能力，用欣赏的眼光去看待他们，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，使幼儿感受成功，给他们以鼓励、以信心，要引导，而不要代劳。

　　第四，要尊重幼儿不想参加活动的权利。有些幼儿由于性格或其他原因而不会、不想、不敢自主进行活动时，不要急躁地替孩子选择，不妨多用些耐心，多给孩子一点时间，引导幼儿慢慢参加自主活动。

　　蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”所以只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创教育的新纪元。

　　二、教师的作用在于善于整合、随机的指导

　　在活动中，各种能力、经验都可能对幼儿的发展产生影响，比如身体运动方面的经验、对掌握器械的熟练程度、自我保护能力、自我服务能力、独立能力、交往能力、情感、个性等方面，这些能力、经验在幼儿的活动中相互交错、相互作用，从而促进了幼儿的整体发展。这就要求教师的指导具有整合意识和随机性，教师应根据观察到的实际情况从各个方面对幼儿进行指导，而不只是单一的技能上的指导。比如，小班幼儿在玩小司机开车这个游戏时，他们对开车这一动作兴趣较大，拿着教师提供的用各种空纸盒、蛋糕盒做成的低结构汽车材料在场地上不停地来回开，情绪非常高涨，但一会儿有的幼儿就出汗了，有的幼儿就跑不动了，有的幼儿喜欢小山坡的坡度，老在那儿开，有的幼儿想玩其他幼儿的车子，因不会交换就直接去抢……根据观察到的这些情况，教师及时做了不同的指导，如开车时间长了，出汗了怎么办？运动量大了，如何调节？幼儿老在一个地方玩要如何引导？从山坡往下开车没撞车获得成功，如何加以鼓励？遇到困难时，如何启发幼儿解决？等等，从中可以很明显地感受到教师在指导上的整合意识和随机性，指导涉及到了教育的各个方面。

　　教师在指导上的整合意识和随机性，在活动中还应更多地指向个别幼儿产生的问题，应具有个性化的特征。因为每个幼儿都是不同的，在运动中产生的问题也是不同的，所以教师的指导应因人而宜，不是一刀切。上面提到的在对幼儿开汽车游戏中的不同方面的指导就是针对观察到的个别幼儿产生的问题而进行的。这样大部分幼儿在活动时就不会受到被教师叫“暂停”（即交流、休息）的干扰，就可以玩得更尽兴、更流畅，活动也就更自主了。

　　教师在指导上的整合意识、随机性，还可体现在对全体幼儿进行的指导。其形式应是师生互动的，生生互动的，互动应建立在幼儿的生活经验上的。比如，还是以小司机开车这个游戏为例，当幼儿玩累的时候，或者出现了一些共性问题，如幼儿想知道别人开的是什么牌子的车子、发生由速度太快而引发撞车的危险动作时，教师就可以适时进行一次集体交流，让幼儿根据已有的生活经验自由的讨论，从他们的讨论中帮助幼儿整理、提升一些有用的经验、方法，等等，这不仅让幼儿对自己的活动有了更清晰、完整的认识，更重要的是通过集体交流这一形式能有效调节幼儿的运动量，保护幼儿的身体免受过量运动的伤害。

　　三、教师的作用在于给予幼儿必要的保护和帮助

　　《指南》指出：“教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰、以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力，保证幼儿的活动能安全有效地开展。”

　　由于幼儿在生理和心理上均发育不完全，极易在运动中发生事故或危险，因此，教师必须认真观察幼儿的活动情况，及时给予必要的保护和帮助，确保活动安全有效地进行。

　　首先，教师要对容易出现问题的活动材料有清楚的认识。如平衡木被架高时一定要两头固定，否则两头容易滑脱或一头翘起而发生危险；小月亮垒高时一定要检查是否垒得整齐，以确定幼儿从上往下跳的安全性；玩圈时，圈不能套在他人的脖子上，以免引起窒息；玩滑板车、跑冰车时应有宽敞的场地条件，以免撞到幼儿的身体，等等，对活动中的不安全因素要及时进行调整、改进，以保证幼儿的人身安全。

　　其次，对于参加活动有困难的幼儿，特别是那些年龄小、能力弱的幼儿，除了注意场地、设施、器械等方面的防护外，更应从心理上满足幼儿的安全需要。如小年龄幼儿看到大班哥哥姐姐走有一定高度的平衡木时，也会产生自己亲自去尝试一下的欲望，但真正面对时却又十分胆怯，常常不敢走或要拉着老师走，这时如果教师能及时调低平衡木高度，并在幼儿通过时伸出手扶一扶、拉一拉给予一定保护和鼓励，使他们感到有心理上的安慰，那么幼儿的畏惧心理就会慢慢减退，就会大胆尝试这一动作，从而获得身体平衡能力的发展以及成功的愉快体验。

　　第三，由于幼儿的活动是自发的、自主的，具有随意性和不可预料性，教师不可能清楚掌握幼儿的一举一动，这就很容易出现受伤情况，因此教师还要帮助幼儿掌握一些简单的自我保护及自我服务的方法，这样幼儿在遇到相关问题时就不会手足无措了。如活动中如何不与他人相撞；参与某个活动的幼儿人数很多怎么办；根据幼儿的动作帮助幼儿分析哪些是危险动作；活动前、后什么时候穿脱衣服；出汗了怎么办；什么时候要喝水；比较热的气温下应该选择什么地方玩等等。这些自我保护和自我服务的方法对幼儿今后的发展都是很重要的，也是很必要的，能让幼儿终生受益。

　　由此可见，教师的作用在幼儿体育活动中是不可或缺的，它要求教师关注的角度更全面，考虑更周到，因此只有真正做到从幼儿的特点出发、需求出发,尊重幼儿的活动意愿，为幼儿创设出良好的活动环境，并给予适时、适当的指导，才能真正促进幼儿健康、全面的发展。