幼教老师活用多元智能(2)

段，我总是千方百计地去亲近他，并与他讲悄悄话，可他所采取的态度是：不理不睬，不声不响，并以沉默不开口来对付你。有时，我组织孩子们活动时，其他小朋友能与我积极呼应，而仁仁却从不呼应，总是一个人坐在教室的一角，不知道他在想些什么。有小朋友称他是“一个不说话的人”。如何让他开口说话？又如何让他能融入到孩子们的群体之中去呢？这正是放在我面前的一个又急待研究的问题。

　　我的思考：

　　加德纳在“智能的结构”一书中讲述二至三岁的婴幼儿时提及皮亚杰的研究成果，认为这正是处于“自我中心主义的阶段，儿童在这一时期仍锁在自己个人的世界的概念中，他尚不能完全把自己置于别人的地位上”。他们是个单维度的人，是一个孤立的个体，“是个内在的社会人”。为此，我想，刚来幼儿园还不到一个月，是否要急于让他开心？是否马上要他融入群体之中？是否要马上对老师进行积极的呼应？此时我反思自己是否过于急躁？从他家人那儿我了解到，他在家里话也是不少的。所以，我改变主意，不是急于去改变他的性格特点，而是更仔细地进行观察，以便作更进一步的了解。

　　观察记录之三：“哭没有意思”

　　仁仁来园四个星期了，起初两个星期有保姆陪伴，分离性焦虑主要表现为情绪不安，或一个人独自静坐在小椅子上。他总是在能看到保姆的视觉范围内，观察着那些哭闹的孩子，有时，还以同情的心态，用餐巾纸给哭闹的小朋友擦擦眼泪和鼻涕。

　　两个星期后，保姆不再陪同，他分离性焦虑表现得十分明显。在保姆送他来园之后，他总是紧紧地搂抱着保姆，不愿走进教室。见保姆硬性离开时，他哭叫得十分厉害。他边哭边闹地叫喊着：“我要回家”“我要妈妈”……我们抱着他，可他还是哭个不停。在不得已的情况下，由其他老师将他抱到园长室，防止影响其他小朋友的情绪。他却从老师手中挣扎下来，独自一人走到自己的教室，表示不愿在园长室久留。

　　在这阶段，仁仁总是哭哭停停、停停哭哭，约有一周左右。到第四周，他表现为不哭不闹，不声不响，总是一个人闷坐于教室的一角落。有一天，我对仁仁说：“今天你再也不要哭了。”他回答我说：“哭没有意思。”据他家人反映，这阶段，他回家讲的最多的两句话是：“哭没有意思”“哭没有用”。他用这话一直在进行着自我安慰，以此来排解自己内心的不安和焦虑。

　　我的思考：

　　1、仁仁用语言来进行自我安慰，这说明三十个月左右的孩子，不仅能忍受与过去依恋对象在一段时间内的分离，而且， 他们的自我意识和自我情绪调控能力也正在增强。其中，有些孩子还能用语言自慰等方式来排泄自己的不安情绪或缓解其焦虑的心情。仁仁在这方面有较强的情绪自我调控的能力，为此，我就加以表扬与鼓励，以更多的亲吻、拥抱、多分糖和语言表扬等方式，来肯定、巩固他的自我安慰能力。同时，这又为他融合于群体提供了条件。加德纳在《智能的结构》一书中也提出：婴幼儿的人格智能的形成，“如果没有群体来提供相关的参照，那么个体（像野孩子一样）便不可能发现他是‘人’这样一个事实”。这一实例很能说明这一点。

　　2、加德纳说二至五岁的婴幼儿正在经历着一场“理性革命”，他们能用符号称呼自己，称呼别人及谈论自