“兴趣班”咋成了孩子的“兴趣杀手”(2)

　　建立执教人员准入制度。目前，我国教师资格认证分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格这七类。这七类均针对学校教育设置，没有涉及社会教育。由于社会上没有专门的教师资格的准入制度，使得各式各样的人都可以从事兴趣班的教学，造成了教学水平的差异。因此，需要通过设立准入的门槛，杜绝不具备资质的人员混入教师队伍，帮助缺乏教学能力的人员充实相应的专业知识。认证时，需要从专业和教学两个方面进行考核。认证可以采用笔试和模拟教学、说课相结合的方式。达到要求的，颁发资格证书，实行凭证上岗制。

　　建立教学监督机制。规范的教学机构需要一套严格的教学监督制度，如备课制、教育督导制、教育评价制度等。为了加强兴趣班的教学环节，提高兴趣班的教学质量，需要建立教学监督机制。专门的教学监督机制需要两方面的努力：自律与他律。自律指的是在兴趣班的内部建立一系列的制度。然而，兴趣班一个现状是，办班的投资方可能就是上课的老师，这使兴趣班自律行为的贯彻大打折扣，因此，还需要通过他律来加强监督力度。他律指的是教育部门的监督和家长的监督。教育部门可参照幼儿园的教学监督制度，结合兴趣班的特点，制定相应的督导、抽查、年审制度。家长可采用随堂听课的方式对兴趣班的活动进行评价。

　　建立从教人员培训制度。教师是决定教育质量的关键因素，而教师的成长需要平台。对兴趣班的老师而言，其技能相对较强，但在教育观念、儿童心理、师幼互动方面还存在着较大的缺陷，这也正是兴趣班中儿童性缺失、儿童兴趣消失的主要原因。因此，社会机构也要建立相应的教师培训制度，借鉴幼儿园中的园本培训、片本培训、外出参观学习等方式，帮助教师提高教育教学的素养。

　　兴趣班是利益驱动的衍生物，社会机构所创办的兴趣班更是如此。很明显，当前社会生活中存在的大量的兴趣班并不是为儿童的发展服务的。针对这样一种社会既存现象，有关部门有必要在规范的基础上逐步地取缔它们，并不断提升幼儿园教育质量，以保障幼儿的受教育权，使幼儿的源自生命冲动的兴趣得以生长、持续并发展。