年幼儿童使用计算机(2)

2、教育与帮助

当孩子们在计算机上操作时他们会互帮互教， 例如沙德等( Shade， 1986)跟踪观察了4岁孩子相互帮助行为的发展。 其他一些报道进一步证实了孩子们在计算机环境里自发而有效地互教互帮(例如，Borgh和Dickson；1986； ；Paris和Morris，1985；Wright和Samaras，1986)。

3、社交和认知的相互作用

计算机能同时促进社会性和认知两个方面的相互作用。并体现了一种环境，在这种环境里，社会性的和认知的相互作用都会受到鼓励，两者相辅相成。

4、态度

海森(Hyson，1985)通过对5岁孩子的观察发现，与看电视相比，计算机的使用使幼儿产生了更多主动的、积极的和富有情感的面部表情，同时也产生了更多的微笑。而且，孩子们在计算机上工作时经常讲话，或者相互之间讲话，或者与观察人员讲话。他们非常活泼，显示出多种多样、复杂的面部表情。很显然，计算机增强了孩子们的交往和自信心。

(七)结论

我们现在知道计算机既不是万能的，能解决一切问题，也不是有害的。年幼儿童需要计算机并不比他们“需要”其他许多有价值的学习中心更突出。但是，年幼儿童在正确指导下懂得了使用计算机并没有失去什么东西，相反能获得很多益处。

如果引导方式不恰当或枯燥乏味，学习使用计算机对儿童来说将会毫无益处。使用的效果有赖于软件的质量、使用时间及使用方法。只研究计算机对社会性行为方面的效果是不够的。我们应引导使用有效的程序及使用有效的方法去运用这些程序。

即使有了正确的指导，我们亦应该避免一成不变的结论；因为这一领域正在迅速地变化着。因此，在接受某种水平或某种类型的硬件或软件时，如果不考虑到它们的发展前景，或者因为它的缺点而拒绝它，将都是不幸的。

教师们应该事先考虑，以决定能够和应该怎样做。他们知道使用计算机的目标是培养问题解决者，而不是程序编制者；是发展社会交往能力，而不是文字处理能力；是为了使孩子们得到充实，而不是使他们过早地取得成就。计算机应用的长处不是计算机取代了教师，而是让教师们将注意力集中于人类在教育中的作用。