东欧三国的幼儿教育(2)

要性，每个儿童都被期望成为对国家有贡献的人。美育课程旨在向儿童介绍捷克社会的文化背景， 以激发儿童的爱国主义情感。从3岁开始，儿童便接触艺术、文学、戏剧、音乐和舞蹈。

　　俄罗斯：幼儿教育非常重视健康教育和体育。幼儿园内的运动器械相当丰富，设备也较齐全。在下雪的日 子，教师甚至要求儿童赤足在雪地跑步，教师解释说这一训练有助于促进血液循环，锻炼儿童的意志。俄罗斯 对体育的重视由此可见一斑。幼儿园对课程的要求极为严格，统一组织，划一管理，教师控制全部教学活动。 然而，目前有些幼儿园在进行改革，实施“多层次立体教学”，以符合幼儿的个别差异，并实施有效教学。该 教学模式主要着眼于：①给儿童提供舒适、安全的教室环境；②帮助并促进每个儿童的心理发展；③保护儿童 的身心健康。此外，改革后的课程强调创造性体验，诸如艺术和音乐。

　　波兰：幼儿园使用的也是全国统一编制的课程标准。该课程为儿童规定了最少量的任务。教师使用统一的 教师手册进行教学，故而教学方法刻板单一。幼儿园课程着重于健康、安全、语言和交际、认知、身心发展以 及学习准备，此外还着眼于审美意识和社会意识的培养。长期以来，波兰幼儿园里教师与儿童之间缺乏真诚的 情感交流，那些唯命是从的儿童常常为教师所赏识，而那些倔强、有个性的儿童却常常受惩罚。在教学上，教 师似乎害怕改革，教学方法和技能一成不变，课堂气氛严肃、沉闷、乏味，教师一本正经，不苟言笑，儿童正 襟危坐，形同木偶。因此，教学中缺乏由儿童的主动性和发现所带来的“可教性契机”。目前，情况已有所改 变，国家教育部门协同教学法教师、专业研究人员、广大教师及行政管理人员正着手编制新的课程，该课程着 重于培养儿童的独立自主意识和发展儿童的个性，鼓励教师进行教学改革。

　　在这三个国家里，幼儿园教师主要是女性。事实上，捷克共和国竟没有一个男性幼儿园教师。在波兰男性 幼儿园教师也寥寥无几。

　　在这三个国家，幼儿园的学习氛围不尽如人意。教师操纵教室内的一切活动，似乎有点独断专横和盛气凌 人。儿童天性和好奇心常常被抑制。因为他们的积极性和创造性并不为教师所赏识，所以儿童很少自愿地回答 问题，常常墨守陈规。另外，儿童必须严格遵守课堂纪律，循规蹈距。当教师走进教室，儿童立即站起来，以 立正姿势站好，以表示对“权威”——教师的尊敬。教师的教学风格单调、刻板，缺乏灵活性，对于教材，他 们严格遵循既定的课程指南，只有极少数的教师向儿童讲授新的概念或改变既定的教学安排，大多数教师以自 己能“照本宣科”而沾沾自喜。

　　波兰、捷克和俄罗斯的幼儿教育一个共同的特征是无视儿童的个别差异。幼儿园对幼儿能力的要求是一致 的，所有儿童必须跟上教师的教学步骤，达到教师提出的要求，否则就被视为“问题儿童”而被送进专门的幼 儿园。