主题的产生

　　在Portman Centre的一段时间内，让我切身的体会到我国教育家陶行知先生的生活教育理论----生活即教育；社会即学校；教学做合一。他们的孩子确实是从早玩到晚，在生活中学，玩中学，做中学，他们确实是从孩子的兴趣出发。他们既然没有课程，那教师是怎么提供机会、提供一个平台、提供环境让孩子去玩呢？教师又是如何指导的呢？我以一个典型的例子来说明。

　　11月3日下午，Alyse的妈妈来接她了，她是一个两岁半的孩子，当时还没学会走路，不会说话，这是一个特殊的孩子。她妈妈告诉老师说Alyse在家很喜欢公共汽车，于是老师在制定周四的计划时，写上了几个孩子将参观Transport Museum（交通博物馆）。第二天，Uche\Sam和我三位老师（我称他们都是老师）带着六个孩子去参观Transport Museum。一路上，我们和孩子们一起听地铁的声音有远而近，感觉地铁的快慢，开得快的时候车窗像镜子一样能看见自己，因为窗外是黑的。我所带的孩子还学会了使用交通卡刷卡。

　　在博物馆内孩子们尽情地玩着，快乐地乘上不同的公共汽车、火车。老师则在一旁边拍照片并稍作讲解。我们共同分享着快乐。

　　回到中心，3点45分，当孩子们都回家后，我们当即讨论今天的活动（他们每天都这样开会讨论当天的活动，制定第二天的计划），这六个孩子在这次活动中分别对什么最感兴趣，讨论到每一个孩子每一个细节。在讨论到我们明天准备做什么时，我说：我们可以坐公共汽车游戏呀，Uche说好主意。

　　第二天，男教师Jose拿来了一个冰箱大的硬纸箱（一侧是可以打开的），做公共汽车，他对孩子们说：昨天玩得高兴吗？你们想做公共汽车游戏吗？那我们需要有一辆公共汽车，怎么做公共汽车呢？我们需要你们的帮助，然后引导孩子们把箱子缝起来。缝好以后怎么办呢？孩子们也不知道，于是Sam老师拿来一本公共汽车的小书，让孩子们看看上面有什么？（车窗、车轮、车等等），孩子们说那我们还要开车窗、开车门……，他们找来各种各样的圆形、方形（碗、小铅桶等等在纸板上用笔、尺画上圆形、方形，再用锯子锯，老师用录音机放锯子锯木头的录音，每个孩子在教师的帮助下动手做出自己的东西，这个活动室变成了一个大工厂。做公共汽车车厢这个活动整整用了一个星期。而这整个的主题活动用了一个多月，在这个过程中，教师根据孩子的兴趣再发展主题。

　　当孩子被某样活动深深地吸引住了的时候，便会表现出深层次的投入，这时孩子们会非常地专注，他们精力充沛，思维复杂，反应敏捷并且具有创造性，同时孩子们获得了一种满足感。

　　教师如何有效地教、孩子如何的学，这是值得我们思考的问题。教师是在孩子的兴趣之上积极创设一个充满刺激和变化的环境，并且是按照孩子自身的速度，设计生成探索性的学习。其实我们必须承认每个孩子他是以不同的方式、不同的速度来进行学习的，我们也必须理解每个孩子以 不同的方式学习同一件事情，每个孩子以不同的速度在不同的时间取得进步。