一只“眼睛”看伦敦（下）

三、“自然食品”比“人工合成食品”更有意义

如同住久了高楼林立、繁华喧闹的大城市，必然会向往自然清新、质朴温馨的田野生活一样，英国的幼儿教育，让我们感受到一种自然之美、和谐之美。

在Pen Green Centre ，“婴儿按摩室”的教师，拿着一大筐“杂物”，向我们介绍：给孩子们触摸、游戏的材料，必须是真实的、自然的东西，决不能是塑料的制品。我们仔细观察这箩筐里的“宝贝”：竹球、木垫、丝巾、麻绳、刷子、毛巾、布料、草编物品……

在绿草幼儿园的户外场地上，我们看到有的孩子在教室墙边用砖头“砌”房子，干得满头大汗；有的孩子用吊在大小不一的滑轮上的水桶，在沙坑里“运沙”；还有的孩子在用废旧轮胎和木条搭建的“独木桥”上行走、在铺满木削的“草地”上蹦跳、在山坡后的树丛中嬉戏……

区角里，玩彩泥的活动结束了，桌上、椅子上、地上及孩子们的脸上都是各种各样的彩泥。老师和孩子们一起收拾、整理，在真实的“任务”情景中，自然地学习着如何解决问题，如何做到自己的事情自己做……

这一切，不由地让人联想到我们幼儿园的环境、孩子们操作的材料，以及我们的教育内容和方式，似乎有着太多的“人工合成食品”，有时甚至刻意到哪个“动作”要发展哪块“小肌肉”，哪个“活动”要专门刺激哪部分“大脑区域”，等等。英国的幼儿教育，使我们感受到，环境的影响是综合的、立体的，人的发展也是整合的、自然的。在高科技迅速发展的现代化的今天，“人工合成的食品”，也许有它高效、速效之作用，但回归自然，崇尚纯真的呼唤，使“自然食品”更有其原汁原味、纯美溢香之魅力。但愿我们的幼儿教育，在顺应世界学前教育发展的主流中，能更多一点“自然食品”的成份，更多一份自然与和谐。

一个孩子一个主题

在英国的“课程指南”中强调，“幼儿是以不同的方式，不同的速度学习”的，“实践工作者必须理解幼儿以不同的方式学习同一件事情，以及幼儿以不同的速度在不同的时间取得进步”。因此，在英国的幼儿园观摩，一个最大的感受是--教师对每一个幼儿的关注，以及为每一个幼儿设计的“课程”。

Alice，是新绿地幼儿园一名4岁的女孩，她在飞机场看到了一个“奇怪”的现象：旅客的行李，通过传输带时“消失”了，便对此产生了浓厚的兴趣。教师及时了解了Alice的需要，支持她围绕这一主题进行探索。带她去科技博物馆，看到了更多更复杂的传输带；提供各种材料，让她做传输带的试验--把皮球与其它平面的物体以同样方式放在皮带上运动，以验证她的各种假设；与她一起做纸模型；一起学语词“运输”、“方向”等……。Alice在自主探索，自主建构。逐渐地，她形成了一些重要的数学和物理的初步概念，诸如“围绕”、“包围”、“连接”、“通过”等。

Alice的老师告诉我们，每个孩子的学习方式、模式都是独特