关心：这不是一堂课，而是一种生活的方式(2)

面及他们自身与之的关系的理解、态度和情感（Wilson，1994）。对一些问题的回答反应出了他们对其他生命关心或不关心的态度。

这次访问是在一个孩子们熟悉的环境中一个一个进行的。访问者提供了一些图片以帮助孩子们理解问题和不偏离问题。其中一张图片是三只雏鸟在鸟巢里，它们的妈妈嘴里叼着一只虫，站在鸟巢边的照片。问每个孩子的问题是：“如果你靠近了这些触鸟，你将要做什么？”孩子们的回答包括：“抓住它们”、“喂食给它们吃”、“爱抚它们”、“把他们带回家”、“轻轻地抓住一只”和“把它们放在我的手中”。一些孩子的回答很令人不安，一个孩子说他将“用手猛击它们”，另一个孩子说他将“杀死它们”。其它的一些回答包括：“打断它们的嘴巴”、“把它们踩在脚下”和“把它们仍掉”。

类似的有暴力倾向的回答在其它一些相关问题中也有反应。如对一张大蝴蝶的图片，访问者提出的问题是：“如果你靠近了这只蝴蝶，你要做什么？”回答包括：“把它赶走”、“抓住它把它撕开”、“把它碾碎”和“把它的翅膀撕下来”。

当然，孩子们对访问问题的回答也包括一些关心和尊敬的表达，但有暴力倾向和不喜欢的回答要比之多得多。如果凭此就证明孩子们是没有爱心的、是有暴力倾向的，当然不准确。孩子们对他们所做出的回答并不是完全清楚，他们的有暴力倾向的表达也许缘与恐惧。如果孩子害怕某一种动物，他们会有控制住它的愿望，对它施加暴力，甚至杀死它，以防动物会伤害他们。

然而，这些有暴力倾向的表达是让人担心的。也许他们会对其它生命表现出不关心和无情的态度，也许那些说要伤害雏鸟的孩子们如果有机会，会真的把他们所说的付诸实施，我儿时的伙伴芭芭拉就是这样做的。

有些人可能会提出，关心并不是天生的，对孩子来说，他们的有暴力倾向的表达是因为他们的思考方式还不成熟。孩子们在对待发生在他们身上的事时，他们对他人的感情和想法考虑的不是很周到，实际上，相对于利他主义来说，他们是以自我为中心的。也就是说，他们在遇到事情时，考虑得更多的是自己的利益，而不是他人的利益。

对孩子们来说，他们想要具备关心的美德，需要他们在生活中善于寻找发现能够反映关心的行为。对于老师和家长来说，他们应该让孩子们知道关心是一种对生活的态度、观点，而不是一堂必须上的课。对老师来说，就意味着要在每天的学校生活中渗透这种态度、观点。通过学生反馈，教师就可以判断每天发生在课堂上的事情中，哪些有助于学生性格中美德（包括关心）部分的形成，哪些不利。

准则、建议及相关论点

在孩子怎样学会关心的问题中，有两个非常重要的尺度需要把握。一个是，孩子们需要理解他们所生活的社会中的标准和准则，他们需要知道一个人去打别人和一个人去拿属于别人的东西是错误的。

另一个是，孩子们需要理解和他们共处于同一个社会的其他人的感情，举例来说，他们需要知道如果他对另一个孩子说“废物”，那个孩子就会非常伤心；如果他们将蚱蜢的脚撕下来，就会让造成它承受过度的痛苦。