儿童的一百种语言（6）

Carolyn Edwards Lella Gandini George Formanan

瑞吉欧方案的历史背景

第一章 背景和起点介绍

学前学校（scuole dsll'infanzia）（上）

当代的学前学校在19世纪就已经根深蒂固了。其中一个服务于2到6岁幼儿的机构尤为突出，它是Abbot Ferrante Aporti于1831年在Cremona市建立的。这个机构非常重视教学，游戏经常被男孩子们的工艺活动和女孩子们的家务活动所代替（Della Peruta ，1980）。1867年以后，福禄贝尔幼儿园开始在各地产生影响力。20世纪初，随着意大利的工业化进程和进步主义的社会党的崛起，对职业妇女的的需求以及对幼儿的照护和教育的需要成为当时社会的焦点。进步主义的教育家开始关注早期儿童教育。根据Pistillo（1989）的描述，1904年到1913年，这段时间是早期儿童教育特别蓬勃发展的时期。Rosa和Carolina Agazzi姐妹形成了一套新的关于幼儿教育的哲学和方法。

然而，当时的意大利教育部并没有直接扶持学前教育的发展，当时的学前教育仍然停留在依靠私人捐资的地步，后来就逐渐地为罗马天主教会所控制。1922年以后，法西斯政权解散了蒙台梭利幼儿教育，只支持那些与教会垄断和控制有关的学校改革。天主教支持的Agazzi的教学方式遂被宣布为国家正式的幼儿教育的方法。1933年是法西斯政权的全盛时期，超过60%的学前学校由宗教团体所控制（Olmstead 和Weikart，1944，Pistillo，1989）。

法西斯政权彻底结束后的几年期间，人们开始积极寻求改变。1945年到1946年期间，就是二战结束后的一段较短时期里，意大利人民自力更生。民族政权也进行了新的改组。也就是在这一时期，受当地强烈的改革传统的影响，家长们开始自发创办自己掌管的学校，如马拉古奇在第三章里生动描述的瑞吉欧艾米利亚学校。

20世纪50年代以来，许多教育家和家长开始意识到迫切需要更多更好的早期儿童教育。他们也认识到势力强大的基督教民主党派根本无意改变早期儿童教育的地位。这个时候，新的教育理念正在进入意大利，有来自法国的“大众学校”运动；新近翻译的进步主义教育家Celestin Freinet和杜威的著作。热烈的讨论激起了人们全面改变教育现状的决心。1951年，合作教育运动（MCE）建立。这是一个由由初等学校的教师组成的组织，其目标是在学校里运用Freinet的教学技术；他们通过带有意大利风格的讨论实现合作。合作教育运动的领导人--Bruno Ciari 是一名很有魅力的教育家，曾受Bologna左翼政府的邀请，组织并指导该市的学校系统。实际上，在20世纪60年代到70年代期间，只有在左翼政权管辖的市里，进步主义的早期儿童教育体系才得以建立。在那些坚持中间路线的基