怎样做好幼小衔接(2)
妈咪爱婴网 www.baby611.com 2007年05月15日 11:22:15
料袋做好的“衣服”上，起装饰作用；第三组幼儿用报纸或白纸“做”自己想像中的衣服。在三组活动中，只有第三组的内容对幼儿有一些挑战性，第一组和第二组的活动连中班幼儿也完全能够胜任，第一组活动甚至连小班幼儿都没有问题。这样的活动对大班幼儿有什么发展的价值？
4、知识点的衔接长期以来，教师面临的一个难题是在大班教不教幼儿一些小学的知识。一方面，家长有强烈要求，有些家长认为教师教得越多越好；另一方面，幼儿园认为不要教小学的知识，理由是：教育纲要中没有让教师教小学的知识，幼儿如果在幼儿园学了小学的知识，入小学后由于已经掌握所学内容，上课时会不专心，况且幼儿园教师不掌握正确的教学方法，教错了，小学教师还得纠正。我认为，家长的要求和幼儿园的理由各有道理，问题是教师怎么协调好关系，并且依据幼儿的学习特点和学习愿望，把握分寸，趋利避害，帮助幼儿开一个好头。如：我们不能教幼儿认读拼音字母，但能不能结合环境布置、生活和游戏活动等，以幼儿自愿为原则引导幼儿认读一些简单的常用字？我们不教幼儿写字，但能不能根据汉字、字、数字的基本笔画进行一些前书写练习？因为从心理学角度分析，幼儿上学后如果事先先掌握一些零星的知识，教师讲课的内容就更容易引起幼儿的认知共鸣，调动他们学习的积极性。有些国家的幼儿园教育纲要明确规定幼儿园如何在知识方面与小学衔接。以语文学习为例，加拿大安大略省的《幼儿园教育纲要》规定：幼儿应“知道词音是由开始、中间和结尾的音构成”；幼儿应“认识、书写字母表中的大部分字母，知道字母表示读音”；“了解一些书写方面的习惯（如从左向右、字和字之间有空隙、词由字母拼写而成）”；“用混合的信息写购物单，为（自己或同伴的）积木、沙池作品做标记，或表明该区是‘动物园’还是‘宇宙空间站’”；会“写自己的名字、家人的名字、短词”；会“在教师画好的图表中写句子”等。《英国基础阶段教育（3~5岁）课程指南》中要求幼儿：“能有效地运用铅笔写出字母”；“会书写自己的名字，开始造简单的句子，有时能用标点符号”。这些都说明发达国家的幼儿教育入学准备意识比较强，他们非常关注幼儿在园学习和小学学习的衔接问题。需要特别说明的是我们在这里强调知识点的衔接，并不是要求幼儿园教大班幼儿学习多少小学的知道，使他们占有知识方面的优势，在起跑线上比别人先起跑，而是希望幼儿园通过给幼儿一些零星的知识点，引起幼儿更大的学习兴趣，产生更强烈的上学愿望，在他们真正上学时能与小学教师产生更好的“认知共鸣”，从而取得更好的学习效果。相反，如果小学知识教得过多，幼儿一方面容易产生厌学情绪，另一方面上小学后也确实容易产生“我都会”的错觉，反而形成不专注等不良学习习惯，况且在幼儿园学的知识优势就会很快消失。除了上面提到的四个方面的衔接以外，还有许多习惯、能力、意识、态度等方面的准备与衔接，教师要把为幼儿做好入学准备当作重要任务，切实完成好
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