自闭症儿童在幼儿园中的融合教育(2)

　　采用“渐进式的融合”

　　在班级的日常的融合过程中，通过平时的观察，以禾禾的优势为主要的切入点进行活动的融合。例如：禾禾的大运动发展很好，尤其是双脚连续跳。在融合时，从户外活动为切入点，在上早操的时候，开始的阶段，老师采用肢体辅助的方法协助禾禾做早操，经过一段的时间后，老师采用言语提示的方法，虽然禾禾还不能够全部跟上音乐的节奏做动作，但是禾禾能够模仿着老师、小朋友跳起来。在进行“阳光体育”活动时，开始的时候，禾禾不动，老师就用肢体的辅助和言语的提示来帮助禾禾参与到活动中去。禾禾非常喜欢双脚跳，老师就用鼓励的方法和禾禾一起跳，经过这样渐进式的帮助，最后老师只采用言语的提示禾禾就能够参与到活动中来。利用“渐进式的融合”，让禾禾接纳了集体，班级中的小朋友也伸出了援助的手。

　　通过对禾禾班级融合的引导，现在禾禾在某些环节上已经能够融入到集体的活动中去。比如：生活自理、户外活动。但是在某些环节上，禾禾还是需要给予支持与帮助，还需要不断的努力和改变其融合教育引导的手段、方法，使他们尽可能多的融入到集体的活动中。

　　五、结论及反思

　　自闭症幼儿的融合教育的引导，并没有固定的方法可以提供给所有的人员使用。它需要我们针对不同的情况作具体的分析，制订真正符合该幼儿需求的融合教育计划和内容。所以说自闭症幼儿的融合教育并不是一两年就能解决的问题，它需要社会各方面力量的支持协助，是一项任重道远的任务。