玩具和游戏对儿童有多重要？(4)

　　运用支架式教学的基本原理，教师可采取和幼儿共同游戏的方式，由易到难、逐步提供支架来引导和支持幼儿的学习。以玩具为中介的支架式教学的基本过程包括：分析玩具所蕴含的概念或任务；确定搭设支架的计划或步骤；成人引导下的幼儿的积极探索；关注和分析幼儿在解决问题过程中遇到的困难和问题；确定介入的必要性和可能性。

　　1 分析玩具所蕴含的概念或任务

　　支架式教学的第一个步骤是成人把复杂的学习任务分解成若干个可以掌握的组成部分，降低难度逐步把学习者对于问题的理解引向深入，为学习者理解概念提供必要的概念框架。

　　解读和分析玩具中所蕴含的概念是以玩具为中介的支架式教学的第一步，把蕴含在玩具中的任务分解成为若干个可以掌握的组成部分来降低任务难度，为幼儿理解概念创造条件。

　　以玩具平衡盘为例。通过对玩具平衡盘的分析我们可以发现：

　　（1）玩具平衡盘所包含的平衡关系非常复杂，包括：①以圆心为中心的、对称的、等量、等距的平衡关系；②以圆心为中心的、对称的、不等量、非等距的平衡关系；③以圆心为中心的、不等量、非等距、非对称的散点平衡关系。这些平衡关系在一般情况下是不可能以语言为媒介的授受方式来“教” 给幼儿的。但是通过操作玩具，幼儿可以直觉地理解这些复杂的平衡关系。

　　（2）同色的圆柱体之间存在着相等的关系、不同色的圆柱体之间存在着高度上的“n-1”的等差关系。“发现”圆柱体之间存在的这种相互关系有助于幼儿“发现”或“把握”让不同的圆柱体在平衡盘上保持平衡的基本原理（等量、等距的平衡关系；不等量、非等距的平衡关系等）。因此，帮助幼儿发现圆柱体之间的相互关系有助于降低任务的难度。这可以成为教师提供支架的切入点。

　　2 确定搭设支架的计划或步骤

　　通过分析玩具所蕴含的概念我们可以确定幼儿可能会遇到的困难，确定为幼儿搭设支架的基本步骤。以玩具平衡盘为例。

　　（1）帮助幼儿发现六种颜色不同的圆柱体之间的相互关系。教师可以先让幼儿玩圆柱体（不出示平衡盘），让幼儿通过自己的操作（排列）和探索发现六种颜色不同的圆柱体之间的等差关系和同色圆柱体之间的相等关系。

　　（2）帮助幼儿发现以圆心为中心的、对称的、等量、等距的平衡关系。以圆心为中心的、对称的、等量、等距的平衡关系是三种平衡关系中的最容易为幼儿理解的关系。教师和幼儿的游戏可以从这里开始。例如，教师先放一个红色的圆柱体在平衡盘上，让幼儿想一想“挑一个什么样的圆柱体，放上去后可以让平衡盘保持平衡？”由于幼儿已经发现了不同颜色的圆柱体之间的相互关系，他可能会拿一个同样颜色的圆柱体放在平衡盘上。教师也可以建议幼儿选择同色的圆柱体。

　　教师应引导幼儿观察使他注意到平衡的原理。可以让幼儿说一说为什么能够平衡，包括选择什么颜色和放在什么位置等。这种对于动作的“反思”或使幼儿在思想上形成与自己动作的“距离”可以增强幼儿的元认知能力，有益于幼儿建构对于平衡关系的理解。

　　（3）帮助幼儿发现以圆心为中心的、对称的、不等量、非等距的平衡关系。教师先放一个红色的圆柱体在平衡盘上，要求幼儿拿一个不一样的颜色的圆柱体放在平衡盘上想办法让平衡盘保持平衡。

　　教师可以先让幼儿预测：“这次把颜色不同的圆柱体放上去，平衡盘能够平衡吗”？“怎样才能让它保持平衡”？

　　幼儿通过操作和探索使平衡盘达到平衡以后，教师可以进一步询问：“这次平衡盘的平衡和刚才我们都放的是红色的圆柱体有什么不一样”？引导幼儿注意并意识到这种新的平衡关系。

　　（4）帮助幼儿发现以圆心为中心的、不等量、非等距、非对称的散点平衡关系。教师仍然可以先放一个红色的圆柱体在平衡盘上，要求幼儿拿两个颜色不同的圆柱体放在平衡盘上想办法让平衡盘保持平衡。

　　教师可以先让幼儿预测：“这次我放一个，你放两个，平衡盘能够平衡吗”？“怎样才能让它保持平衡”？

　　幼儿通过操作和探索使平衡盘达到平衡以后，教师可以进一步询问：“这次和上两次有什么不一样”？引导幼儿注意并意识到这种新的平衡关系。

　　在实际操作中，幼儿在第一次没有选择和教师相同的颜色（例如红色的圆柱体）而选择了其他颜色的圆柱体，教师应当追随幼儿，并引导幼儿注意和意识相关的平衡的原理。

　　3 和幼儿一起进入游戏

　　在幼儿初步理解了平衡盘所包含的几种平衡关系以后，和幼儿进入真正的游戏阶段。因为圆柱体的不同组合还会向幼儿提出不同难度的挑战。但是，先前在教师的引导下幼儿通过探索所初步理解的几种基本的平衡关系可以成为幼儿解决新的问题的概念“原型”。