玩具和游戏对儿童有多重要？(5)

　　教师在和幼儿的游戏过程中，要注意观察幼儿的玩法从中确定幼儿所面临的问题，为幼儿提供必要的解决问题的线索。同时，不断根据幼儿的实际情况提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间认知冲突的“任务”或“问题”，引导幼儿积极的探索和反思。

　　在这个过程中，教师要注意逐渐撤离支架，鼓励幼儿和同伴一起游戏。幼儿的合作游戏可以使幼儿体验游戏的乐趣，而且同伴互动（包括和能力更强的伙伴的互动以及和能力较弱的伙伴的互动）都可以进一步促进幼儿对于问题的理解。

　　4 动态的、发展性教学评价

　　支架式教学的实质是成人对儿童学习过程的干预。这种干预必须以幼儿已有的发展水平为依据。只有了解幼儿已有的发展水平，教师才能明确应该在什么时候、采用什么方法（包括各种言语的和非言语的策略）才能帮助幼儿从一个水平向另一个水平发展。什么时候提出什么问题以及如何提出问题取决于教师对于幼儿思维活动的理解。幼儿对教师所提的每一个问题的回答，都可以使教师更好地理解他们的思维活动以及所面临的困难。教师对于幼儿的学习的评价是动态的、发展性的，它着眼于幼儿的进步，判断通过成人、玩具和同伴等各种中介作用幼儿“还能够做什么”。成功地为幼儿搭设支架需要教师花费一定的时间与幼儿在一起，观察他们的表现和行为。通过和幼儿的对话和交流，教师才能了解他们已经达到的发展水平以及他们下一步可能达到什么水平。

　　除了对于玩具本身所包含的概念的理解的问题以外，幼儿还往往容易出现目的性、坚持性较差、行动的冲动性和缺乏计划性、缺乏自信心和工作意识等问题。因此，元认知、坚持性、意志力、自信心、胜任感、规则意识、分享和自我调控能力等都可以成为以玩具为中介的支架式教学的基本“中介点”。教师可以就这些基本“中介点”对幼儿进行有目的、适宜的帮助。教师对每个中介点的支架都需要教师在和幼儿互动的过程中，根据幼儿的实际情况就支架的时机、支架的过程以及支架方法等问题作出适宜的决策，并不断地进行反思。

　　总之，仅仅为幼儿提供玩具和游戏材料是不够的。教师应当像钻研文字教材那样去研究玩具，关注幼儿的游戏，研究他们的玩法，为每个幼儿提供适宜于他们身心发展特点和需要的指导和帮助。