怎样加强大班幼儿前阅读的指导(2)

　　
　　四、展开丰富图文结合识字游戏活动，丰富幼儿的识字量，为自主阅读打下基础。
　　
　　根据幼儿综合理解图意能力差的特点，开展一些认识汉字活动，帮助幼儿通过图中汉字说明理解图意，尤其是在大班后期要结合阅读指导幼儿认字，来满足幼儿理解图意需要，为幼儿入小学正式认读汉字打下基础。
　　
　　、识字活动寓于游戏活动之中。幼儿的认识是在与环境互动中进行的。幼儿与环境互动的主要方式是游戏活动，识字活动也在寓于游戏活动中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿认字兴趣从而提高识字效果。如将识字渗透在幼儿喜爱的游戏活动中。如在商店游戏中，给＂商店＂贴上文字标签，要求幼儿购买＂物品＂时要同时认读文字。这样让幼儿有机会以物对字，在活动中与物与字互动，加深理解字和物之间的关系，还可开展些竞赛性、操作性、猜字谜等的游戏活动。
　　
　　、反复感知，及时过渡。早期识字主要是＂耳濡目染＂形成印象，＂心领神会＂逐步理解，所以需反复见面才能巩固。幼儿认知特点之一是感知快，遗忘快，必须不断强化。我们在幼儿认得一部分字后，就及时将其编成喜欢的句子、儿歌、顺口溜来读，逐步过渡到读有趣的幼儿读物，引导幼儿在前阅读中有意识地认识生字，巩固熟字。如认识了＂耳朵、眼睛、我、能、＂等字后，把这些字编成句子：＂我有耳朵能听，我有眼睛能看。＂又如认识了＂嘴、说话、唱歌、会＂等字后，我们将它们编成小儿歌：＂我用嘴巴说话，会说礼貌的话；我用嘴巴唱歌，唱好听的歌。＂然后让幼儿逐这认读后连续，明白平时听的故事，念的儿歌都是由字组成的，从而了解文字与言语之间的联系。
　　
　　、鼓励为主，诱导问字。幼儿识字活动不能强求识字量，而应以激发幼儿认字兴趣为主，我们对幼儿识字时表现出来的积极性给予肯定和鼓励，在幼儿自由阅读时，有意识地诱导，鼓励幼儿问字，并学习依上下文来猜。如看到图书中有写到＂请爱护花草树木＂几个字，有的幼儿认识＂花、草、树、木＂四个字就鼓励幼儿猜猜前面三个字是什么要让大家知道什么？
　　
　　五、整合互动的家园阅读资源，促进幼儿自主阅读能力的形成许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境。为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们充分利用家访和早晚接送幼儿的时间，利用家长园地栏，帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。我们鼓励家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外？，家长在家里也应为孩子营造温馨的家庭阅读环境，创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，还可以给家庭中的物品做一些名称标记，如？＂电视机＂、＂电冰箱＂、＂宝宝的房间＂等。在家长开放日活动中，我们向家长展示了阅读形式的教育活动，孩子们积极活泼的表现使家长们又惊又喜。于是家长们也特别重视孩子阅读能力的培养，在家庭中为孩子创设了较好的阅读环境，为孩子买一些适合其年龄特征的图书，还设置了专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事，这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如幼儿画完一张画后，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、游玩时好看的风景，有趣的事件都可成为幼儿讲述的材料，每天教师（或家长）可利用三、五分钟的时间，开展＂想到什么就说＂、＂看到什么就讲＂的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
　　
　　总之，幼儿前阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师做个有心人，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用＂百种语言＂表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的前阅读能力，让孩子受益一生。