幼儿园大班幼儿“动手做”科学教育活动的实践与思想

　　探索科学真谛    培养创新能力

　　一、问题的提出（一）迎合知识化经济、信息化社会发展的需求当今社会，知识经济初见端倪，信息竞争日渐激烈，唯有富有创新精神和创新才能的人才能更好地适应并超载。同时，"科教兴国"的伟大战略指出了人才、知识的重要性，其中，人才所具备的科学创新精神和探索能力尤为重要。今天的幼儿又是将来的建设者和科技人才，因此，如何使儿童从小具备探索科学的兴趣和愿望，具备既会动脑又会动手的品质和能力，是我们幼教工作者值得研究的一个课题。

　　（二）对传统科学教育及科学教育现状的认识和反思传统的科学教育重教师的传授、轻幼儿主动的学习，重知识技能的训练、轻潜在智慧的启迪，重间接经验的记忆、轻实践经验的积累，重统一学习结果的达标、轻幼儿学习过程的主动建构。

　　随着教改的深入，伴随着相关的实践研究及理论指导，广大教师开始重新审视幼儿科学教育活动，在活动中注重多让幼儿进行操作、实践，但总体上活动的主动仍然是教师;同时，幼儿在操作、实践活动中，教师缺乏观察的能力和指导的方法，导致所投材料失之针对性，活动设计仍以知识为中心，严重影响了幼儿学习的主动性，压抑着幼儿好奇、好问及强烈的探索欲望。而现代科学教育更注重科学的学习方式，结合法国"动手做"科学教育改革的理念，我们意识到，"动手做"的过程中，手脑并用、学做合一的重要性。在动手做的过程中，应注重开发幼儿与世界接触的功能，调动一切因素，让孩子学会发现世界、理解世界，让幼儿学会用研究来获得知识;而教师则要学会陪伴幼儿，而不是向幼儿灌输他们所掌握的真理。教师更多的要让幼儿掌握"做"的方法，提高"做"的能力，体验"做"的情感，从而获得对科学的探索精神等终身受益的法宝。

　　二、研究过程（一）研究目标通过对大班幼儿"动手做"科学教育活动内容、环境等方面的研究，多角度多层面设置情境，引导幼儿提出假设，动手操作，记录信息，得出结论，表达表现，以此来探索有利于幼儿科学精神培养和实践尝试能力发展的科学教育模式，同时促进教师在幼儿"动手做"科学教育中的自我提高。

　　（二）研究内容1、大班幼儿"动手做"科学教育活动模式的研究;2、"动手做"科学教育环境创设的研究;3、"动手做"科学教育中教师指导的研究。

　　（三）研究方法1、借鉴美国科学家"动手做（Hands on）"的教育思想，以及法国"动手做"科学活动的经验，从而提出本课题研究的理论基础，确定研究的目标与方法。

　　2、以行动研究法为主要研究方法，通过理论与实践的结合，边实践，边总结，边调整，逐步深入，验证效果，以提高研究的科学性、操作性。

　　（四）研究步骤1、准备阶段（1）搜集、查阅有关理论资料;（2）制定研究的计划和方案;（3）初步开展大班幼儿"动手做"科学教育活动内容设计和环境创设研讨。

　　2、实施阶段（1）紧紧把握大班幼儿"动手做"科学教育活动内容及环境创设等，展开实践研讨活动;（2）专题研讨形成相关的经验总结;（3）开展实践活动中案例剖析研究。

　　3、总结阶段（1）收集、整理、归纳课题研究的相关资料;（2）撰写和整理各类课题研究报告。

　　三、研究成果与分析（一）探寻幼儿"动手做"科学教育活动的模式法国"动手做"科学活动强调：在科学活动中引导儿童动手、动脑，充分体验科学探究、科学发展的整个过程，让幼儿学会用研究来获得知识。因此，幼儿"动手做"科学教育活动模式的探究至关重要。根据"动手做"的原则，我们采用以下模式：

　　设疑-假设-动手操作-表达与表现。

　　1、设置疑问（1）教师设疑：

　　①语言设疑引起幼儿"动手做"。

　　由于幼儿的年龄特征，决定了在动手做活动中多数幼儿满足于摆弄玩具，他们还不懂得如何去积极思考，更不用说去发现这其中的科学规律和科学奥秘，这时语言设疑尤为重要。教师使用巧妙的语言启发幼儿思考科学的道理，在操作中学会迁移。

　　②材料设疑引起幼儿"动手做"。

　　材料是幼儿动手做的基本素材，使其本身具有设疑的功能是"动手做"活动展开的关键，教师首先要研究的问题是材料对幼儿动手探索的作用。如材料的摆放、出现时间的先后，这些小细节都要斟酌，才能使材料真正起到促进幼儿积极探索的作用。

　　③障碍设疑鼓励幼儿"动手做"。

　　障碍设疑是"动手做"活动最必不可少的部分，它能引导幼儿向更深层次进行积极的思考、操作;当幼儿有具体的想法时，教师则提供材料，让其动手操作，使幼儿在"动手做"中去感悟、体会、验证科学的知识，为幼儿在积极思维中发现问题、解决问题创造了机会。

　　（2）幼儿设疑：

　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要，需要有创造的想象力，因此，当幼儿提出疑问时，教师应该站在幼儿的角度，理解问题的提出。