幼儿园怎样写个案分析

　　编者按：在当前教育改革形势下，广大幼儿教师的教育观念发生了可喜的变化。但在教育实践中，也存在着观念和行为脱节的现象。有不少教育工作者关注这个问题，并试图从各个角度开展研究，以解决这个问题。由北京市教科院基础教育研究所王俊英老师主持的“幼儿教师工作评价研究”（北京市教育科学“八五”、“九五”规划研究课题），力图通过制定幼儿教师工作评价标准，对幼儿教师的工作，为教师队伍的科学管理提供比较科学、全面、可操作性强的评价工具。本刊陆续刊发该课题组成员撰写的反映这项研究成果的一系列文章，以飨读者。

　　观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能，也是幼儿教师需要履行的一项工作职责。那么，幼儿教师应该怎样观察了解幼儿？园长与教育行政部门又该如何督导、评价教师的这项工作呢？我们可以从下面两位幼儿教师的几则观察日记中受到启发，寻找到思路。

　　实例一：Ａ教师观察对象：小一班 黄点点观察记录1997年10月24日今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。

　　1997年10月25日今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。

　　1997年10月26日今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。

　　分析与措施点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。

　　今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。

　　实例二：Ｂ教师观察对象：中二班 胡辛峰观察记录1997年10月23日早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡辛峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡辛峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！我好了。”

　　分析与措施胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰......教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。

　　从以上实例中不难看出，教师观察了解幼儿，需要抓住三个基本环节：

　　1.现场观察2.记录观察结果3.分析、利用观察资料Ａ、Ｂ两位教师，在这三个环节中做得怎么样呢？

　　其一，从现场观察看Ａ教师抓往黄点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。

　　Ｂ教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。

　　她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得 提倡的。追踪观察、深入观察也是必须的。

　　其二，从记录观察结果看Ａ教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。

　　Ｂ教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对胡辛峰的神态、心情、语言的描写，以及与胡直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、翔实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。