托班婴幼儿阅读指导“四步曲”(2)

　　2、对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。

　　在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到杨杨的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的，当杨杨在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给他看，让他从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。可见，多元经验的获得是非常必要的。

　　3、家园合作，共同指导托班幼儿的阅读。

　　阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，向杨杨的家长了解杨杨在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析倒拿书的原因，找到相应的措施。在指导阅读的过程中，我让家长一起参与对杨杨的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。杨杨家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使杨杨获得最有针对性、最为具体的帮助。