幼儿园中班幼儿结构游戏指导方法的实践感悟(2)

　　体建构的跨越，教师如何帮助幼儿实现这一跨越呢？

　　文文用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一会儿草坪里躺满了五颜

　　六色的花朵。我没有告诉他们应该怎么搭立体的花，而是用雪花片拼搭了一块能竖着种花的草地，并在旁边留下了一句话："谁能竖着种花？"还画了一些能竖起来的小花图片。第二天，草地上就插满了竖起来的小花。

　　五、有效评价，促进幼儿多种能力的发展

　　交流分享是教师让幼儿对活动过程和结构成果进行评议的时间，是游戏的重要环节。它既是对幼儿当天的游戏做出总结，又为下次活动做了铺垫，起到承上启下的作用。幼儿在介绍自己的作品时，不仅发展了语言表达能力，还体会到了成功的喜悦，在欣赏别人作品的过程中，也受到了启发，丰富了想象力，增强了自己亲自动手参与活动的愿望，由此适时推进游戏的情节发展。

　　教师的肯定和同伴的赞扬也是幼儿自我价值体现和成功感满足的过程。所以，教师不要吝啬表扬，要对幼儿的作品进行支持。这其中包括对幼儿创意的表扬、搭建作品的表扬、解决矛盾的表扬、整理玩具的表扬等，培养幼儿的自信心。

　　幼儿从兴趣出发找到了自己喜欢搭建的物品，在拼拼搭搭中轻松愉快地进行主动学习、主动探索，同时在交流作品时，产生自信心和自豪感，学会与人交往，与同伴一起分享玩具和材料，创造力也得到了充分的发挥。

　　在交流中我们注重使用不同的交流方式促进幼儿发展。

　　首先，对于讲述能力较弱的幼儿，在介绍前给予明确的提示。比如幼儿从小班刚刚升入中班时，描述事物的能力还比较弱，对于自己的作品不知如何进行介绍，教师如果在这是完全放手，任其自由发挥的话，结果往往是说的幼儿支支吾吾，听的幼儿一头雾水。这是教师可在介绍前给予幼儿一些间明确的提示，如：你可以从下往上介绍，或者从外往里介绍，还可以用颜色来告诉大家。并在幼儿讲述的过程中帮助其整理语句。这样较具体的语言，能够帮助幼儿进行梳理，顺利地进行描述。

　　其次，对于表述能力较强的幼儿，应给予充分的自主性，明确的指向性。随着幼儿的语言表达能力、建构水平不断提高，他们对按顺序或按颜色进行讲述的方法已不再满足，教师应及时调整自己的指导方法，不再硬性要求一定要讲清作品每个部位的名称，应给予幼儿充分的自主性。例如：林林搭了一艘轮船，教师不再要求孩子一定要按顺序说出船的各个部位的名称，而直接引导孩子："请你介绍一下，你的轮船上有什么特别有趣的地方。"这样同时引起了讲述者和倾听者的兴趣。在指导语中教师也可给与幼儿明确的指向性，让幼儿能抓住重点进行讲述。

　　另外，我们还用不同的表现形式帮助幼儿理解。边讲述边演示的方法是作为教师最常用的方法，但这并不是唯一的方法。有时小小的积木在教师的手上并不利于坐在下面的孩子们看清楚，有时抽象的话语不能让孩子们听明白到底是怎么回事。那我们就可以借助别的手段让孩子们看清楚，弄明白。比如我们可以用画画的方法；把建构的难点用拍照的方法记录下来，展示在教室让孩子们自己去观察、去模仿，去解决。相信还有更多的方法能帮助我们的孩子们，让他们轻轻松松，快快乐乐的解决他们建构上的问题。

　　这段时间孩子们对用积木搭建房子充满了兴趣。孩子们的房子越造越大，越造越高，班中的"烂尾楼"也越来越多。许多房子的墙壁都是用堆高的方法建造起来的，没造几层楼，房子就开了花，没法再往上造了。孩子们对建造房子好像也慢慢地失去了原有的热情，因为等待他们的往往是失败。一天，展示台上又多了一幢"烂尾楼"，这该怎么办呢？于是，我在大班借来一幢房子，和"烂尾楼"放在了一起。

　　师：这幢房子可真漂亮，可我不敢进去玩。

　　幼：这个墙壁坏的。

　　师：对呀，这个墙壁像饼干一样的，一碰就散架了。

　　这时，我把大班孩子大的房子放了出来。

　　师：这幢房子怎么造得这么牢固呢？

　　幼：这个墙壁没有缝的，连在一起的。

　　这时，我拿出事前准备好的纸和笔，把这两种墙壁不同的建构方法边画边说了出来。

　　师：原来用直直的往上造的方法会造出饼干房子，用手拉手的方法造出的房子就不会变成危房，才可以造的更高更大。

　　从孩子们与我的互动中，可以看出孩子们已经理解了这两种搭建方法哪种方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。

　　随着幼儿结构游戏的深入开展，我们越发地感受到结构游戏给幼儿创新能力发展所带来的不可替代的作用，他们不仅在游戏，而且将结构游戏融入到自己的生活中，结构游戏促进了他们创造能力的发展，给予了他们一次又一次表达表现的机会，他们又为结构游戏融入了活力，融入了丰富多彩的想象。