挖掘操作材料的潜在作用
妈咪爱婴网 www.baby611.com 2010年04月30日 22:02:46作者：史敬平 出处：北京槐柏幼儿园
传统的教育观念只注重课程上的知识传授，忽视了潜课程的作用。潜课程就是那些没有在课程计划中体现，但却是教育实践和教育结果中必不可少的有效的组成部分。潜在课程易接受，会让幼儿在不知不觉中或是在自觉状态下愉悦地接受。随着幼教事业教育改革的不断深入，人们改变了传统的教育理念，打破了过去的一味追求知识和结果的教育倾向，开始寻求能够促进幼儿发展的课程模式，也开始重视幼儿的游戏。
传统的教育观念只注重课程上的知识传授，忽视了潜课程的作用。潜课程就是那些没有在课程计划中体现，但却是教育实践和教育结果中必不可少的有效的组成部分。潜在课程易接受，会让幼儿在不知不觉中或是在自觉状态下愉悦地接受。随着幼教事业教育改革的不断深入，人们改变了传统的教育理念，打破了过去的一味追求知识和结果的教育倾向，开始寻求能够促进幼儿发展的课程模式，也开始重视幼儿的游戏。
幼儿期充满着好奇心和想象力,总喜欢问这问那,喜欢动手探索和尝试,幼儿也往往是通过直接的操作活动来获取相关知识,这也是创造的萌芽.幼儿具有很强的创造力,幼儿发展是在与操作材料的交互作用中，在亲身的感知、体验中表现出来的，因此幼儿的发展与幼儿游戏中的操作材料密不可分。
游戏是幼儿生活的重要组成部分，对幼儿来说是件快乐的活动，是幼儿自我发展的过程，《纲要》中提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。游戏能扩展幼儿的活动范围，从而感受到幼儿园生活的快乐。游戏蕴含着重要的教育契机，有着不可忽视的教育价值。通过操作游戏材料培养幼儿思维的灵活性、开阔性、独创性，从而形成一个充满创造精神的人才。
一、操作材料的投放要从幼儿的实际水平及兴趣点出发
幼儿思维特点是具体形象性思维，对色彩鲜艳、活灵活现的玩具爱不释手，从而激发他们对游戏的主动性、兴趣性。兴趣是人类事物的特殊认识倾向，这种兴趣促使幼儿探索新事物，寻求新发现，开拓发散思维，使精神获得愉悦。小班幼儿小肌肉还处于发育阶段，自理能力相对较弱，结合幼儿特点我们创设游戏“喂豆豆”，利用废旧的方便面盒、酸奶盒制作出{红色小鱼}、{绿色青蛙}和{憨态小熊}的形象，让幼儿练习用小勺喂小动物吃豆豆。可爱的动物形象倍受幼儿喜欢，激发幼儿动手愿望，每次区角活动幼儿都吸引幼儿玩。通过此游戏锻炼了小肌肉的发展，促进了幼儿手眼协调，增强小手的灵活性，使幼儿独立进餐、独立穿脱衣服等方面都得到了提高。
适宜的操作材料不仅使幼儿始终保持游戏的兴趣还能激发幼儿主动探索。男孩子喜欢玩汽车，于是我设计了一座立交桥，用两个薯片筒做桥墩，两边的斜坡分别用瓦楞纸、电光纸制作，中间的桥面上洒满碎石子，让汽车在三条不同质地的路面上行驶，幼儿在操作中感知、发现汽车在不同路面行使中速度的变化。通过玩赛车游戏启发幼儿说出自己的发现和感受，从中悟出其中的奥秘。
二、操作材料有助于将抽象的数学理论简单化、游戏化
数学促进幼儿逻辑思维的发展，但数学又是一门很枯燥、深奥的学科，要想让幼儿理解数学喜欢数学，离不开操作材料的辅助作用。游戏“汽车停车场”首先让幼儿观察汽车是按什麽规则停放的，然后和幼儿一起玩汽车接龙游戏将余下的汽车按停放规则依次摆放好。在游戏中我让幼儿自己设计汽车停放规则,一下子幼儿的游戏热情马上被调动起来,大家争抢着要说自己的好办法.如：按汽车外形的不同停放、按颜色不同停放、按大小不同停放、按数量不同停放等等,无形中让幼儿多了解了几种不同的汽车排序方法,丰富了游戏内容.也使幼儿真正的融于游戏中,体验到游戏的快乐。在“小猪运西瓜”的游戏中小猪分别走三条不同路线将西瓜送给三个好朋友。幼儿在操作中发现有的路线不能运大西瓜，只能运小西瓜，从而得出道路有宽又窄，进行宽窄比较。活动中引导幼儿将大小相同的西瓜摆放在三条路上，看一看哪条路线放的西瓜最多，哪条路线放的西瓜最少，说明路线有长有短，进行长短比较。同时还可以利用西瓜练习手口一致点数。真正做到一物多玩充分挖掘游戏材料潜在的教育价值。幼儿的发展离不开游戏，操作材料是幼儿获取知识，促进智力发展的有效工具。
三、利用操作材料的多变性，激发幼儿的好奇心和探索欲。
游戏是幼儿主动学习的方式，通过游戏可以使难以理解的事物简单化。让幼儿在玩中学，在操作玩具材料的过程中主动建构自己的知识经验。游戏“动物餐厅”是让幼儿用磁铁吸住“食物”喂小动物，在投放的材料中有的“食物”安装上了小图钉，有的“食物”没有安装小图钉。在活动中我看到有的幼儿将吸住的食物喂给动物吃，没有吸住的食物就丢弃在一旁彻底放弃，唯有康宁好奇的问：“老师这个钓不起来”。“为什麽？”我反问道。康宁回答：“不知道”。那你把这些钓不起来的食物和那些能钓起来的食物放在一起比一比看看他们一样吗？康宁把两个看似一样的食物放在一起看了又看回答说“一样”。一样的食物为什麽有的钓不起来，我们再用小磁铁来试一试。康宁用小磁铁在其中的一个食物上来回摆动，“砰”食物钓了上来，“为什麽能钓上来？”康宁看看磁铁下面“这有个小图钉”那你再钓钓这个，康宁用相同的方法却怎麽也钓不上来，“为什麽呢？我追问道，康宁好像发现了秘密似的大声的说“这里没有小图钉”。幼儿通过实际的操作总结出有小图钉磁铁能吸住，没有小图钉磁铁就不能吸住。具有了初步探索的能力，对科学也产生了一定兴趣。有趣的操作材料调动了幼儿学习的积极性，使幼儿在游戏中主体性得到充分的发展。
幼儿的游戏离不开操作材料，它是幼儿游戏中的伙伴，在幼儿的游戏中起着不可估量的作用。《纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个体差异，促进幼儿富有个性的发展”。教师应为幼儿提供适宜年龄特点、易于操作、富于变化、想象、创造的操作材料，让操作材料伴随幼儿在知识的海洋里自由遨游。
一、操作材料的投放要从幼儿的实际水平及兴趣点出发
幼儿思维特点是具体形象性思维，对色彩鲜艳、活灵活现的玩具爱不释手，从而激发他们对游戏的主动性、兴趣性。兴趣是人类事物的特殊认识倾向，这种兴趣促使幼儿探索新事物，寻求新发现，开拓发散思维，使精神获得愉悦。小班幼儿小肌肉还处于发育阶段，自理能力相对较弱，结合幼儿特点我们创设游戏“喂豆豆”，利用废旧的方便面盒、酸奶盒制作出{红色小鱼}、{绿色青蛙}和{憨态小熊}的形象，让幼儿练习用小勺喂小动物吃豆豆。可爱的动物形象倍受幼儿喜欢，激发幼儿动手愿望，每次区角活动幼儿都吸引幼儿玩。通过此游戏锻炼了小肌肉的发展，促进了幼儿手眼协调，增强小手的灵活性，使幼儿独立进餐、独立穿脱衣服等方面都得到了提高。
适宜的操作材料不仅使幼儿始终保持游戏的兴趣还能激发幼儿主动探索。男孩子喜欢玩汽车，于是我设计了一座立交桥，用两个薯片筒做桥墩，两边的斜坡分别用瓦楞纸、电光纸制作，中间的桥面上洒满碎石子，让汽车在三条不同质地的路面上行驶，幼儿在操作中感知、发现汽车在不同路面行使中速度的变化。通过玩赛车游戏启发幼儿说出自己的发现和感受，从中悟出其中的奥秘。
二、操作材料有助于将抽象的数学理论简单化、游戏化
数学促进幼儿逻辑思维的发展，但数学又是一门很枯燥、深奥的学科，要想让幼儿理解数学喜欢数学，离不开操作材料的辅助作用。游戏“汽车停车场”首先让幼儿观察汽车是按什麽规则停放的，然后和幼儿一起玩汽车接龙游戏将余下的汽车按停放规则依次摆放好。在游戏中我让幼儿自己设计汽车停放规则,一下子幼儿的游戏热情马上被调动起来,大家争抢着要说自己的好办法.如：按汽车外形的不同停放、按颜色不同停放、按大小不同停放、按数量不同停放等等,无形中让幼儿多了解了几种不同的汽车排序方法,丰富了游戏内容.也使幼儿真正的融于游戏中,体验到游戏的快乐。在“小猪运西瓜”的游戏中小猪分别走三条不同路线将西瓜送给三个好朋友。幼儿在操作中发现有的路线不能运大西瓜，只能运小西瓜，从而得出道路有宽又窄，进行宽窄比较。活动中引导幼儿将大小相同的西瓜摆放在三条路上，看一看哪条路线放的西瓜最多，哪条路线放的西瓜最少，说明路线有长有短，进行长短比较。同时还可以利用西瓜练习手口一致点数。真正做到一物多玩充分挖掘游戏材料潜在的教育价值。幼儿的发展离不开游戏，操作材料是幼儿获取知识，促进智力发展的有效工具。
三、利用操作材料的多变性，激发幼儿的好奇心和探索欲。
游戏是幼儿主动学习的方式，通过游戏可以使难以理解的事物简单化。让幼儿在玩中学，在操作玩具材料的过程中主动建构自己的知识经验。游戏“动物餐厅”是让幼儿用磁铁吸住“食物”喂小动物，在投放的材料中有的“食物”安装上了小图钉，有的“食物”没有安装小图钉。在活动中我看到有的幼儿将吸住的食物喂给动物吃，没有吸住的食物就丢弃在一旁彻底放弃，唯有康宁好奇的问：“老师这个钓不起来”。“为什麽？”我反问道。康宁回答：“不知道”。那你把这些钓不起来的食物和那些能钓起来的食物放在一起比一比看看他们一样吗？康宁把两个看似一样的食物放在一起看了又看回答说“一样”。一样的食物为什麽有的钓不起来，我们再用小磁铁来试一试。康宁用小磁铁在其中的一个食物上来回摆动，“砰”食物钓了上来，“为什麽能钓上来？”康宁看看磁铁下面“这有个小图钉”那你再钓钓这个，康宁用相同的方法却怎麽也钓不上来，“为什麽呢？我追问道，康宁好像发现了秘密似的大声的说“这里没有小图钉”。幼儿通过实际的操作总结出有小图钉磁铁能吸住，没有小图钉磁铁就不能吸住。具有了初步探索的能力，对科学也产生了一定兴趣。有趣的操作材料调动了幼儿学习的积极性，使幼儿在游戏中主体性得到充分的发展。
幼儿的游戏离不开操作材料，它是幼儿游戏中的伙伴，在幼儿的游戏中起着不可估量的作用。《纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个体差异，促进幼儿富有个性的发展”。教师应为幼儿提供适宜年龄特点、易于操作、富于变化、想象、创造的操作材料，让操作材料伴随幼儿在知识的海洋里自由遨游。
