让幼儿在主动探索中学习数学(3)

　　（三）教师要为幼儿搭建必要的“台阶”或“支架”，使他们在较短时间内经历探索过程，帮助幼儿取得成功，体验其中乐趣，走向成功。

　　例如：小班幼儿对空间的感知是模糊不清的，掌握空间定向也比较困难，如果让幼儿通过亲身经历体会这些空间方位，让幼儿用外部动作逐渐内化而引起思维的积极活动，就会取得理想的效果。教师给每个幼儿一个塑料圈让幼儿在操场上玩“捉迷藏”的游戏，然后教师发出口令：“小朋友真能干，躲到圈里藏起来。”幼儿很快跳进圈里，这时教师又问：还可以怎样藏？引导幼儿想出不同的方法，如：套在脖子上；背在后背上；抱在胸前等，自然而然地学会里外、前后、上面等方位。当教师说：“小朋友真能干，躲到圆圈下面去。”幼儿被难住了，怎么才能到圈下面去呢？总不能钻到土里吧？幼儿的小脑袋积极地思考着。这时，只要教师稍加点拔幼儿就会取得成功，教师及时提醒：“圆圈在上面，人才能站在它下面，再想想应该怎么做？”幼儿明白了，他们把圆圈高高地举起来，高兴地说：“我躲到圈下面啦！”幼儿玩得开心，学得主动，不知不觉地掌握了难以理解的空间方位。

　　（四）鼓励并支持幼儿将获得的经验用于解决生活中的实际问题例如：上文提到的“1和许多”的数学教育活动，当幼儿通过自己的探索终于找到正确答案时，应不失时机的向幼儿提出：“生活中如果你1个人遇到许多坏人怎么办？”将幼儿的注意力引向了将获得的经验用于解决生活中的实际问题。

　　我们认为，幼儿掌握数学知识固然重要，然而如何获取数学知识对幼儿更为重要。让幼儿在主动探索中学习数学，将获取知识的过程作为幼儿学习的内容，由于幼儿全身心地参与，主动地学习，知识的获得也就成为一种必然。