幼儿园绘本教案：好饿的毛毛虫(2)

　　第一：调整过程。我应该先请幼儿自己来看大书，并要求把看到的觉得有趣的事情和看不懂的事情指出来，然后请幼儿一起看图。老师展示的图片是从封面开始，翻开每一页都会先请幼儿来说一说看到了什么，再用生动形象的语言进行讲述，在这其中不仅要教会了幼儿要从封面开始看，也要启发幼儿学会思考，让幼儿体会到了一种独特的语言艺术美。

　　为何这样调整？看似简单的一个活动其实其中蕴含了很多巧妙的心思。首先让幼儿自己来看书，由于绘本书色彩鲜艳，画面生动，内容相对集中，画面与画面之间联系紧密，幼儿容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望，从而培养幼儿自主阅读的能力。我带领幼儿看的话就会局限于幼儿的思考。

　　第二：有效提问。我需要运用各种方式，进行合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展示给幼儿们，让幼儿能一次又一次地主动阅读绘本，喜爱绘本。但是在提问方面我还是相当缺乏的， 不够精练也不到位。在新《纲要》中讲到，让幼儿成为流畅阅读者的策略预备能力就包括：“质疑的策略预备技能。养成思考“为什么”的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生、发展的某种原因，比较深入准确地理解阅读内容。”适当的设疑发问，可以使幼儿的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。最后在幼儿看书的同时，教师还培养幼儿读书、爱书的习惯。

　　第三：整体讲述和固定语句。不管在之前运用了什么讲述方法，但是在最后需要呈现给幼儿一个完整的讲述过程，让幼儿有个对比过程并起到了示范的作用。在幼儿自由讲述的时候就不会摸不到边际。当结束讲述合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。有时故事的结尾会延续到封底上，或者与绘本故事的内容呼应。但是我并没有进行一个完整的讲述同时也缺乏了封底的讲述。