幼儿园课程复习资料 学前教育考试资料

　　课程形态：指的是课程的存在或表现形式。

　　隐性课程：指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

　　综合课程：指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

　　幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

　　广域课程：把相对弱化了知识的分类标准、把性质基本相同的学习内容分为若干领域，使该领域内的相关知识达到统一整合。

　　综合课程：力图打破学科之间的界限，将各领域的知识以一定的形式整合起来，构成一个有机整体，使各领域的知识之间相互影响、相互渗透。

　　核心课程：较多以"问题"为中心来组织学习内容，真正打破了学科界限，让学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并达到身心各方面的协调发展。

　　课程实施：把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。

　　制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性原则、时代性原则、缺失优先原则、辩证性原则。

　　幼儿园课程内容的组织原则：顺序性、连续性、整合性。

　　幼儿园教育过程的组织：主要包括教育的途径、活动组织形式和教与学的方法策略。

　　课程评价的内容：课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。

　　课程设计的理论模式：目标模式、过程模式。

　　幼儿园课程设计的实施过程：从目标出发；从幼儿的兴趣需要出发；从现有的材料、内容、问题出发；从已经设计好的教育活动方案出发。

　　蒙台梭利的儿童观：儿童具有"吸收的心智"、儿童发展具有敏感期、儿童发展是在工作中实现的。

　　课程形态：指的是课程的存在或表现形式。常见分类有：

　　1、以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳动技术教育课程。

　　2、以教育内容的性质和组织方式为标准，分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程。

　　3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）和情意课程（重在学生情感的陶冶，意志的磨练，价值观的形成和个性的发展）4、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程（学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）和隐性课程。

　　5、以课程决策的层次为标准，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程。

　　幼儿园课程的性质：

　　1、基础性。一是从教育体制的角度；二是从人的发展的角度。从教育体制的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节。从人的发展角度看，幼儿园课程的对象是3~6岁的幼儿。

　　2、非义务性。幼儿园课程虽是基础性课程，但是由于学前教育的非义务性质，幼儿园课程也就具有了非义务性，它不具有强制性和普遍性。

　　3、适宜发展性，发展是儿童的最根本的需要，幼儿园课程要为儿童一生的发展奠定良好的基础，为此，它必须以幼儿的健康和谐发展为目标。

　　幼儿园课程主要特点：

　　1、启蒙性，幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠定地位，使得它与启蒙性是密切相关的。启于使发，蒙以养正，引进智慧、文明与道德的萌芽。

　　2、生活化，课程内容来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活，学习一些基本的生活和"做人"所需要的态度和能力。

　　3、游戏性，游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。

　　4、活动性和直接经验性，对幼儿来说，只有在活动中的学习才是有意义的学习；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性的学习。

　　5、潜在性，课程的潜在性或称隐蔽性特征。

　　幼儿园课程目标的来源与依据：

　　1、对幼儿的研究，幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对其在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。

　　2、对社会的研究，幼儿园课程的基本职能之一是在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。因此，在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和要求。

　　3、对人类知识的研究，知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准。

　　幼儿园课程内容：

　　1、关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。

　　2、关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（做 的经验）3、关于发展智力、提高能力的经验4、关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。