1. 幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的学科。
2. 心理发展指个体从出生成熟生熟衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化
3. 关键期是指个体心理发展过程中在某一特定的时期某种行为反应容易习得，某种心理的形成与发展特别迅速，如果错过了这一时期，某种心理相对来说就难以获得难以形成
4. 图式是动作的结构或组织这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括
5. 人格（性格）指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理素质
6. 自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识
7. 认知方式（认知风格）是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织时所显示出来的独特而稳定的风格
8. 性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之适应的习惯化的行为方式
9. 特殊儿童广义的指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的仅指盲聋弱智言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童
10. 学习广义的指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，狭义的指人类的学习，指个体在社会生活时间中，以语言为中介，自觉地积极主动的掌握社会和个体的经验的过程
11. 有意义学习是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的而非人为的联系
12. 先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来
13. 游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反应并探索周围世界的一种活动
14. 技能通过练习而形成的合乎法则的活动方式
15. 操作技能也叫动作技能运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式
16. 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的的合法则的心智活动方式
17. 操作定向即了解操作活动的结构与要求在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程
18. 品德是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。是个性的核心成分
19. 从众人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象服从在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见采取与大多数人一致的行为
20. 认同是在思想情感态度和行为方式上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近
21. 内化是在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系
22. 服从指放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为
23. 问题解决含义一个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程
24. 创造性指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性
25. .学习动机（1）含义引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力（对学习的强烈兴趣和探究心向）、拉力（学位待遇社会地位）、压力（考试竞赛和需求）三种动力因素之间的相互作用
26. 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映
27. 归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析推论这些行为产生的原因的过程
28. .学习迁移也称训练迁移是一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响正迁移一种学习对另一种学习起到积极地促进作用负迁移两种学习之间相互干扰阻碍
1皮亚杰的认知发展理论与教育（发生认识论）①发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有机体都有有适应和建构的倾向，同事适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两个过程。同化是刺激输入的过滤或改变。顺应是内部图式的改变以适应现实。图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。它是为了应付某一特定情境而产生的认知结构。②认知发展四阶段▲感知运动阶段（0~2）▲前运算阶段（2~7）单维思维、思维的不可逆性、自我中心▲具体运算阶段（7~11）多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理▲形式运算阶段（11~16）思维以命题的形式进行，能根据逻辑推理、归纳、演绎的方式来解决问题（2）认知发展的普遍性与特殊性（3）认知发展阶段与教学的关系①认知发展制约教学的内容与方法②教学促进学生
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