流动儿童心理问题及对策思考

　　近年来，有关“流动儿童”的教育问题及心理问题等诸多方面都已经引起了社会各界及学术界不同程度的关注。我们随手翻阅或浏览一下期刊、报纸、网络，都不难发现有关“流动儿童”的研究资料，其研究成果层出不穷，研究角度更是各有千秋。然而，在实际的现实生活中这些问题依然悬而未绝，甚至有的地方还暴露出了有关“流动儿童”的心理问题更加严重的形式。如果说“流动儿童”的教育问题是关乎整个国民素质的提升的话，那么“流动儿童”的心理问题将决定孩子是否能够健康成长，将更值得引起重视。我们都知道，一个人身体生病了，只要对症下药，就可以解除病痛，而一个人心理生病了，却很难用药解除病痛，更多是需要靠自己的意志克服他人难以想象的痛苦，自己从心理阴霾中走出来，重塑新生。所以，对于一个“流动儿童”而言，笔者认为如果要让他们顺利的“成才”，首先要让他们健康的“成长”，尤其是心理健康。本文将以一个“流动儿童”的特殊案例作为个案研究，来探析“流动儿童”心理问题的成因，并提出解决这些问题的对策与思考，以期引起共鸣。

　　一、流动儿童的界定

　　根据《流动儿童少年就学暂行办法》第二条规定：流动儿童少年是指6至14周岁(或7至15周岁)，随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上、有学习能力的儿童少年。本文所指的流动儿童是专指父母双方均不在孩子身边，并同祖辈或其他监护人一起在异地生活或学习的处于义务教育阶段的特殊人群，他们既是“留守儿童”，又是“流动儿童”。

　　二、案例“妈妈与孩子的对话”的描述

　　1、案例背景：

　　孩子的名字叫与与，男孩，今年6岁。孩子的爸爸是个公务员，在四川省甘孜藏族自治州某县做行政领导工作，工事繁忙，当地的自然环境恶劣，县城海拔4014米，老人，小孩到了那里常常出现缺氧现象，故没有办法照顾孩子。孩子的妈妈是一位某某广播电视大学的老师，去年终于逮住了一个学习提高的机会，到某大学攻读硕士研究生，也没办法照顾好孩子。孩子的爷爷、奶奶也都是年过古稀的老人，而且身体也不好。鉴于这样的情况，家里孩子上学的问题就成了一个非常棘手的事情，经过多次家庭会议的商议，最后决定让两个老人带着孩子到乐山上小学，因为那里有个孩子的姑姑可以作为临时的监护人，监管一下孩子的学习。

　　2、案例描述

　　就在这个教师节的那个晚上，妈妈拨通了孩子的电话。妈妈说“儿子你现在好吗？”，孩子说：“不好！”。妈妈问“你为什么不好呀？我觉得我的儿子长大了，都上小学了，很能干呀？”孩子说：“妈妈，我就是不好嘛，因为这里的小朋友总是嘲笑我……”妈妈很是着急的问“儿子他们为什么要嘲笑你呀？”孩子说：“他们说我不是这里的孩子……”说到这里妈妈和儿子都哭着挂断了彼此的电话。

　　3、案例分析

　　这是一个典型的既是“留守儿童”，又是“流动儿童”的案例。从这个案例中，我们不难发现孩子流动到异地求学的过程中，他的心理正在悄然发生变化，表现出一种“寄人篱下”的低落情绪。这是一个刚满6周岁的孩子，在刚上小学一年级的两周时间里，心理竟出现如此大的变化，目前我们还不能断言说这个孩子有什么样的心理问题，但从孩子表达的言语里，比如“嘲笑”，已透视出孩子胆怯、悲观等消极的情绪。如果，这时不能得到及时正确的疏导的话，其结果也是不言而俞的。有研究表明，这个阶段的孩子可塑性很强，也是他自我意识形成的重要阶段，他比较注重别人或同伴对自己的评价，同伴“嘲笑”的语言评价他，他会感到自尊心受伤害，从而产生自卑的心理。长此以往，他就会变得自卑、沉默、悲观、孤僻或表现出冷漠、内向、暴躁等极端的性格，同时在行为上表现出程度不同的异常、失范和越轨行为，影响他的正常成长。

　　这看似一个小小的案例，其实，他也正是目前一类既是“留守儿童”又是“流动儿童”在异地求学阶段的生活的一个缩影。他们并不是因为家庭窘迫，而是由于孩子的父母双方都在自然条件恶劣，教育发展滞后的民族地区工作，无法在自己的亲自监护下，给孩子一个良好的接受教育的环境，从而致使孩子留守他乡，异地求学，不免也背上了“流动儿童”的称号。同时也面临着“流动儿童”心理危机的困惑。据不完全统计，目前，甘孜藏族自治州，在异地求学的“流动儿童”多达2000人，占整个州内学龄儿童的30%。他们大多留入到成都市的周边地区，比如温江、双流、邛崃、乐山、绵阳等地经济、文化、教育相对发达的地区。他们中因为户籍的限制，很少能够进入当地的公立学校，获取同等的教育机会，分享优质的教学资源。而是绝大部分由家长花“重金”送如私立（民办）学校就读。他们留守他乡主要有三种类型：一是祖辈监护型，二是他人监护型（即由与父母同辈的亲朋好友代管型），三是自我监护型。他们是否能够健康成长，顺利成才，已是社会发展中不容忽视且急需解决的重要问题。