激发幼儿的潜在想象力

　　幼儿教育是基础教育之基础，幼儿教师作为直接面向儿童教育的工作者。如何能让每一个孩子天真，快乐，积极的生活，充分发挥每一个孩子的想象力，这是当下要解决的问题。

　　一：当今幼教缺乏想象力最有想象力的就是孩子。文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象，他说："孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。"在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，们本身就生活在一个充满想象的世界中。幼儿天生好动，活泼可爱，而现在大多数的教育在教室中度过，孩子以呆坐，听记为主。学生终日听从老师讲解，以师为俱，老师终日以书教人，唯书至上，使整个教育制度封闭，没有开放，没有弹性。所有教师乃至学生被书本捆缚，严重限制了孩子的想象力，使孩子从小就失去活力，没有主见。

　　二：鼓励与扼杀想象力每个人都有想象,每个人也都会想象,想象是对美好事物的一种憧憬,不论年龄,不论年代,都有着想象的意义和需要,尤其是孩子的想象力,更是神奇和美妙,湾湾的月亮一天，老师在课堂上向学生提问："同学们，湾湾的月亮像什么？"同学们几乎异口同声地回答："像--小--船儿！"赵老师听了同学们的回答后，高兴地说："很好，同学们回答很正确。"这时，坐在前排的星子举起手说："老师，我看湾湾的月亮像豆角。"老师听完星子的话，一脸不高兴地说："你的回答是错误的。全班同学都说像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道你特殊吗？"班上的同学一阵哄笑，星子的眼里贮满了泪。

　　从此，星子不喜欢这位老师了。

　　…………几年过去了，星子读完师范回到母校，走上讲台的第一课就问同学们说："同学们，在讲课之前，我首先提一个问题，你们说，湾湾的月亮像什么？"静默一会儿后，同学们几乎异口同声地回答："像--小--船儿！"星子老师没有说同学们的回答正确与否，沉默片刻后问："同学们，有没有与这个答案不一样的？"一个叫田菲的学生举起手，说："我觉得湾湾的月亮像豆角。"星子老师听后很高兴地说："田菲同学的回答正确。当然，其他同学的回答也正确。我只是启发同学们在回答每一个问题的时候，应该大胆发挥你们的想象力，多想出几个答案。比如湾湾的月亮除了像小船、豆角之外，还能不能像镰刀？像弓箭？"学生们报以一阵热烈的掌声。

　　…………又几年过去了，星子接到女作家田菲寄来的她自己创作的第一部小说《湾湾的月亮》。

　　星子翻开书，扉页写道：赠给最优秀的星子老师，感谢你没有扼杀我儿童时期的想象力！

　　我们不难发现，激励是学生成功的基础；用发展的眼光看待学生，给孩子一片自由的天空，让学生充分发挥他们的想象力，而不让他们背着沉沉的包袱前行，使他们学得愉快而有兴趣，这应该是教育追求的目标。

　　三：在教学中启发幼儿的想象力研究表明：幼儿期是创造力思维和想象力思维形成的黄金时期，幼儿具有创造力的萌芽，也有想象力的发挥，他的创造力和想象力具有不知觉性，不稳定性和可塑性强的特点。利用他们的可塑性对他们进行早期引导，使其想象力得到从分发挥。

　　皮亚杰说过："儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多。

　　想象，创造来源于日常生活。再一次教学课中，老师折出一只纸鸟，并示范数次后交小朋友们自己折，并让他们各抒己见,说出自己的东西像什么，有的说出像孔雀,像鸵鸟等等,孩子们越想越有兴趣,我并不因为打乱了课堂秩序而生气,反而表扬了孩子们的想象力,而且还鼓励孩子们在折鸟的基础上,学习自己创作和折出与别人不一样的东西,没有想到,孩子们都兴高采烈的,兴趣非常高,这给我的启发很大,不仅鼓励了孩子的自信和想象创作力,还发展了孩子的动手操作能力.这样的经验告诉我:幼儿根据自己的意愿设计与想象东西，既能启发幼儿的创造力和想象力，又能使幼儿的活动思维处于积极状态。幼儿的这种情感体验一定程度上取决于生活经验，很大程度上来自想象空间，这是教师在利用各种资源来呈现孩子们想象的东西，引导他们思考，进一步激发他们的想象力和创作灵感。