幼儿家庭素质教育之培养孩子的学习兴趣

大家好： 今天为大家讲座的题目是《培养孩子的学习兴趣》，可是我讲的内容可能更
大一些，从宏观的角度说说幼儿的家庭教育问题。今天的副标题定为《幼儿的心理特征
与家庭教育的任务》。 今天主要谈四个问题： 第一个问题是中国和西方发达国家儿童
发展、社会生态环境的比较，以及心理发展特点的比较。 第二个问题是近十几年来，
儿童心理发展的学者们对儿童心理发展的研究和新成果。这些成果有些大家知道，有些
成果大家可能不知道。近几年来，这方面的信息传播的不少，刊物科普杂志都在传播。
东方之星每期都有幼儿的科普报纸，他们的报纸办得是很不错的，内容丰富，比较活
泼。 第三个问题是幼儿期心理发展的主要任务和家庭教育的重要性。 第四个问题是关
于孩子的社会化的问题。 首先，我们来谈第一个问题──中西方国家幼儿教育的比
较。 好多家长经常问："外国的孩子是怎么发展的？他们的家庭教育是怎样做的？" 咱
们先从大的说起。90年代以来，国际上心理学家反复研究证明：世界上最聪明的，智力
最好的人种是犹太人和东亚人。这是1996年美国著名的政治杂志《华尔街》公布的。几
个世界著名的心理学家通过20年的研究，最终发表文章证明：种族智力差异非常稳定，
智力最好的种族是犹太人和中国人，其次是昂格鲁·沙克逊的白人，接下去是黑人，还
有西班牙移民的拉丁美洲人。从智力的角度说，中国这个人种是世界上智力最好的。
另外一个事实是获得诺贝尔奖金的人数。我们全世界的华人都包括在内，获得诺贝尔奖
金的华人只有6个人。如果达赖喇嘛也算华人，那么是7个人。这个数字低于获得诺贝尔
奖金的各个人数的平均数。平均人数是8──9人，而犹太人获得诺贝尔奖金的人数是平
均数的28倍。 再有一个事实，中国的中小学生在学校的学习成绩不比外国孩子差，反
而要强，在国际上的奥林匹克大赛上中国总是可以拿到金牌。但是在大学，创造性人才
明显要比美国的大学生少。研究生以上的人才就越发是这样。高校毕业人才走上工作岗
位以后，成为科学家的高科技人才就更少了。 21世纪，我们面临的竞争需要高科技
的、高成就的人才，也就是说我们中国的教育体制培养出来的大多是平庸之才，出类拔
萃的人才真的是很少。你们一定会把这个责任推给大学教育，中国的中小学生不是很好
吗？怎么一到大学就不行了？显然是咱们的高校教育进行得不好。这种推论是错误的。
从我们教育原理和心理发展原理来说，这个责任是在孩子的教育流水线上出现的问题。
在中国，这个问题表现在十个方面： 第一个方面从家庭、父母对孩子的关系，老师对
学生的要求。无论是父母还是老师，都是一贯主张对孩子严格要求，强调纪律性，强调
孩子听话、努力学习、刻苦学习。父母与子女之间以及师生之间的关系一直到现在实际
起作用的还是管和被管的关系。而在西方，父母之间、师生之间是一种平等尊重的关
系。孩子所处的小环境比中国孩子所处的小环境要宽松自由得多。在西方，父母强调孩
子顺其自然地发展，学校老师和孩子平等和谐地相处。 这一点和中国的相差很大。我
曾经去过20多个国家，经常到幼儿园里看孩子的活动。他们的活动方式和我们的活动方
式截然不同。当外国孩子看到我们中国的孩子要背手上课感到大惑不解。我亲眼见过外
国幼儿园里的男教师与孩子一起坐在地上玩，让孩子在草坡上尽情地玩耍。象这样的活
动在中国就没有，而且中国也没有男老师。 第二个方面的差别，是集体主义与个人主
义。从社会传统来看，我们中国是提倡集体主义的国家，这种集体主义不是政治上的集
体主义，而是传统的。日本、朝鲜和新加坡都是属于这种传统的集体主义国家。强调每
个人是集体的一份子，强调集体的荣誉感。比如说家庭是一个集体，那么每个家庭就希
望自己的孩子为家里增光。家长经常问孩子："你今天做得怎么样？老师对你怎样评价
的？你是不是班上最好的孩子？"前几天，我到上海的一个小学。我到班里随便与小学
生聊天。我发现中国的小学生心里都非常明白的一件事就是班里谁是最好的，谁是第
二，谁是第三，谁是最差的。 美国的孩子不管这些，因为老师也不提倡他们管这些，
他们评判好坏有不同的标准，学习好不是唯一的，学习好不能代表孩子的其他方面都
好。比如：道德、特长、对人的态度等等。所以老师对谁都说好"Nice！Very nice！
"。不在班里作横向比较。家长也不关心自己的孩子在班里所处的位置。 我在网上看
到，有一个中国的留学生为他的孩子做作业，然后一再追问他的孩子，老师是否表扬了
他的作业。可孩子却说："老师对谁都说好。"在美国，老师不表扬每一个人，特别是也
不当众批评某一个人。美国的教育体制不允许老师当众羞辱孩子。 中国强调共性的、
同性的传统文化；而西方强调个别文化、强调个性和区域性，认为每一个人是独立人，
完整的人，有价值的人。打个比方：中国人愿意买一样的东西。如经常会听到人说："
你的衣服在哪买的？挺好看，我也买一件。"而西方商场里很少有一样的东西，住的房
子也是不一样的，没有两座房子是相同的。 我有一个同学在加拿大，他对我说了一个
笑话。他买了一排相同房子的一间，后来别人笑话他，说："你走在大街上看看，哪两
个房子是一样的？" 第三个从德育角度。我们今天的教育对孩子是不成功的。就说现在
的社会风气，说假话、骗人的随处可见。暂且不说文化素质比较低的人，就是文化素质
比较高的人也是这样。北京有个大学生成绩非常好，考到美国学博士，刚去没有几天，
用实验室里公家的电话打了40分钟的长途。到月底，导师去结电话费，结果发现电话费
特别高，在看过电话单后，就去找这个博士生，这个博士生开始不承认，后来才承认。
第二天，导师把他给开除了，原因就是：像这样的学生，不能保证他在写博士论文的时
候不用假数据。 这样的事情在中国人看来很普通，觉得没有什么了不起，可在外国人
看来，无论是欧洲、北美洲、澳大利亚等国家都是一样的，在处理私人问题上看得很清
楚，谁也不能用公家的电话。假如有一个人这样做了，而且隐瞒，周围的人都会笑话
他。 我认为西方这种法制制度很好。人与人之间相互独立。相互之间很"自私"，公、
私分明。我说的自私不是指损人的意思。在西方的道德里面没有自私这种说法，他们提
倡诚实、公正，互相帮助。他们认为爱护自己的东西是应该的，在爱护自己东西的基础
上爱护别人的东西；不爱护公家的财务是违法的，这是外国人从小对孩子灌输的思想。
中国人在这一点上做得不够，所以导致有时公私不分，接纳外国的思想不适应，西方人
又不能接受中国的道德，导致中西方的差距很大。 我今年7月份在瑞士参加了一个会
议。美国天主教大学的一个教授介绍他们对孩子道德教育的方式。他们让学生自愿地参
加社区服务。比如说给无家可归者发放救济餐。孩子做了这些事情之后回来讨论说感
想。有的孩子说："我以前觉得这些人是吸毒的，我对他们看不起，他们是失业者，是
肮脏的。但是同他们接触之后，发现他们与我的父亲或哥哥一样也是人。每天早上也希
望洗个热水澡，吃一顿饱饭。他们只是因为生活的不幸和社会的不公正到了现在这种样
子。" 他们的道德教育特别注重从内心情感去尊重别人。我们叫他日常生活（Everyday
life），用这种日常行为培养孩子的各种好习惯，所以外国人的行为方式和对人态度是
他们的流水线教育的结果。而我们中国却不是这样，我最近在中小学里讲，我们中小学
的教育占有很大的虚伪成份，我们提出的要求很高，往往脱离孩子心理发展的特点。起
点太高，不符合孩子发展的情况，例如：幼儿园时就提出爱国主义教育。实际上幼儿园
的这种大教育并不重要，在幼儿园里你只要让他明白对人怎样礼貌，让他发自内心地对
别人礼貌；升国旗的时候有庄严肃穆的感觉；对别人能够同情，帮助。 现在我们中国
的孩子道德非常差，社会化发展非常差。从孩子个性的发展来看，我们的家庭教育与西
方的家庭教育非常大的不同就是我们培养出来的孩子从平均水平来说是偏内向的，抱负
水平比较低，雄心壮志比较差，依赖性比较强。 第四，中西方传统文化问题。我们中
国的家长特别强调要孩子刻苦、认真。从孩子小的时候起就要求他要认真、刻苦、努
力，但是我们的孩子总体上说求同性、保守性比较强；而西方的小孩子总的来说比较外
向，有雄心壮志，抱负比较高。在独立性、批判性、主体性、求新求异性和创造性等方
面明显要强，原因就在于上一代人对下一代人的教育。 我对中国的传统文化是持批判
态度的。中国的传统文化的确有一些好东西，但我们现在有些理论家和一些新闻工作者
喜欢这么说："我们喜欢从传统文化出发，怎样把我们的精粹发扬光大。"我不同意这种
说法。我们传统里有好东西，象孔子的一些思想，如因材施教、举一反三，这样的是好
东西。但是传统文化当中有一些致命的观念，如：唯女人和小人不可教也；师道尊严，
君臣父子。总而言之，传统文化中最致命的东西是封建的残余思想。就拿人压迫人来
说，到现在还是起很大的作用。我觉得传统教育中有很多是起很大的负作用的。中国人
一有机会就会压迫别人。只要有一点权力，就会运用这点权力压迫别人。假使说您认为
您现在什么权力都没有，但您是父母，您压迫孩子。咱们一出这个门，警察压迫人、医
生压迫人、售票员压迫人、学校里的老师压迫人。在不涉及政治的情况下，普通老百姓
一有机会就会压迫人。而西方就不这样，他们之间是平等的，实际上，他们不把中国人
看成是二等公民。 有些中国人在外边做的一些事情给中国人丢脸。比如说：有个澳大
利亚中国留学生把一澳元钻个窟窿，拴一根线，投进去打电话，目的为了省钱，结果被
警察抓起来，丢了中国人的脸。还有一个街头电话坏了，结果中国留学生排队打电话，
被外国人笑话。外国人认为中国人的这种做法道德不良好，不能够适应他们那个社会人
与人之间的道德关系。 再例如，中国人去俄罗斯做买卖，骗俄罗斯人。结果导致俄罗
斯人歧视中国人，原因他们认为中国人经常骗人。 今天咱们这种德育怪谁？每个家庭
都有责任，当然咱们学校也有责任，社会也有社会的责任。从整个智育的角度去说，我
们中国注重从家庭到学校，注重孩子大脑的操作和训练，注重烦琐复杂脱离实际的计
算。中国的孩子读十几年书可以用八个字来概括：死记硬背、勤学苦练。培养出来的是
高超的计算能力，聚合式的思维，而这些计算能力绝大多数没有用处。在美国博士教授
不会算帐的特别多，小的时候不认真学数学，只要能通过考试测验后就能上大学。在中
国数学是一门基本学科，必须要学好。西方人不会写作文的就很少，咱们中国人写作文
的能力差一些。我看到网上的一篇文章是叫做罗兰写的。他与孩子在国外，孩子上小学
一年级，老师给家长的信中写到："不要在乎孩子写字的准确度，最好鼓励孩子用新奇
的词语。"外国的方针与中国是不同的，中国人比较重视准确度。外国的老师比较下功
夫。孩子写的作文，老师用电脑打出来，让孩子回家配插图，合计10篇作文后装订成一
本书，前边还写上题目，还要弄上作者介绍，订上书号。摆放在班级的柜子里，大家轮
流读，小学一年级就可以出7、8本"书"。他们在培养人，方面真的是很好。从这里就可
以想到诺贝尔奖金是怎么出来的。 第五个方面是孩子的内在兴趣。每个人身上都有内
在的、自发的兴趣。孩子自己会每天干一些事情。有的时候孩子自己就在探究，这种事
情就是孩子的内在事情。拿诺贝尔奖金靠的是这种兴趣，而不是大人规定孩子今天干什
么，明天干什么。孩子要做的，你不要禁止孩子，如果禁止孩子，就是扼杀孩子的兴
趣。内在兴趣、内在动机和自发行为是创造性的机制，我们今天家庭的教育体制，学校
的教育体制，正是扼杀了孩子内在的普遍存在的兴趣和动机--我们家长强迫孩子做什
么，而不管孩子内心的想法。当然不是所有的家长都这样，但有相当一部分家长是这样
的。不是想让孩子顺其自然地发展，而是去设计蓝图，把自己的愿望强加给孩子。 前
些日子我在北京理工大学做报告，讲到一个话题，我问："在你考上大学之前，有多少
人对你所学的专业和学校非常了解，而且是你自己选择这个学校的？"几百个学生里面
只有几十个学生举手。我问："谁在考学之前对专业和学校不了解？是家长和老师让你
这样做的？"结果全场多数人都举起手来，这就是中国教育的悲剧。孩子长到高中，您
依旧管他，结果孩子上了大学觉得自己的专业不好，没有意思。可是考大学在中国很
难，不能象美国那样换所大学接着读。 前几年，我在中国儿童发展中心工作，美国联
合国基金会总部的一个专家到这里检查工作。问："中国的专家选择课题的原则是什么
？"答："第一、政府的要求。第二、社会需要。第三、个人兴趣。" 他笑了笑说："你
们的第三个动力在我们美国是第一个。"我们中国的科学家总要考虑政府的要求，社会
的需要，最后才考虑个人的兴趣；而西方从小学到大学到研究人员都是把个人兴趣放在
第一位。所以在中国学习兴趣是培养不了的.。而需要家长老师去激发，激发孩子的学
习兴趣，鼓励保持他的兴趣，给他发展兴趣的余地。兴趣是不可以训练的，行为是可以
训练的。兴趣是孩子内在的，如果孩子天生没有这方面的兴趣，即便你使出再大的努力
也达不到目的。 第六个在语言方面。在语言方面，我们中国与西方差距还是非常之
大。可以从电视采访看到西方人说话都是非常流畅的，不间断，这种能力普遍是从小的
时候培养起来的。心理学认为人的语言潜能发展的关键期就是幼儿期。不给孩子说话的
机会和流畅表达语言的机会，对他一生的发展都没有好处。所以我期望家长们要重视孩
子语言的发展。语言的发展不光是说话的问题。今天有一个斯克公司的总裁叫摩挲里
齐，他的产业是美国第三大计算机公司。 记者采访他，问："您成功的秘诀是什么？"
他提了三条，其中就有一条是语言能力，含有说话能力和文字使用能力。而语言能力是
从幼儿开始培养的。多让孩子说话，多听孩子说话，多跟孩子说话，多给孩子提供表达
自己的机会，让他大胆地表达自己。 外语和电脑的学习要早。在美国，孩子4、5岁的
时候就已经会玩电脑了。而中国的家长却总在问："我的孩子什么时候买电脑？"电脑是
先进的现代化产品，让孩子接触的越早越好。 在硬件上中国与外国是有很大差距的。
西方的家庭，孩子的屋里有许多玩具和书，外国家庭给孩子创造的认知环境要比中国好
得多。 我有一次在加拿大访问的时候住在留学生的一个区。外国留学生的房子后面草
地上有游泳池和秋千，各种车特别多，他们虽然自己要学习，比较窘困，但是还是拿出
好多钱给孩子买玩具；相对而言中国留学生家后面草地上是空空的。原因是中国人不舍
得在孩子身上花钱，只想攒钱买房子。 第七个方面就是中西方家庭对孩子教育的类型
不同。从家庭教育来说，我们刚才讲到了我们中国的家庭教育就是对孩子限制，代替孩
子选择他自己的愿望，用术语来说叫做专制型的教育。而美国中产阶级以上的家长认为
他们的教育属于权威型的教育。关于权威型和专制型我在这里作简单的介绍，权威型就
是对孩子有具体的要求，而这个要求提出来后家长和孩子可以讨论，孩子不同意可以
改。这个要求非常具体，对孩子的帮助非常多，感情的沟通非常多，这种叫权威型的教
育。专制型的教育就是沟通少，家长来要求孩子按大人的意愿做事，对孩子来讲是不平
等的。在我们中国确实是这样，您不要认为现在对孩子平等，关键是孩子进入青春期以
后，您的教育观念要转变。女孩子要交男朋友你心里难受不难受？美国人认为这是孩子
的要求和兴趣、她的需要，家长只是嘱咐孩子不要做得太过头。孩子作为一个人，家长
要尊重她的需要，同时对孩子提出建议。中国的家长如果认为孩子这样做不对的话就一
定会限制他。我的儿子说他在初中的时候，他班有的女同学家长限制自己的孩子打电
话。一来电话母亲去接，若是男的，有事转告，若是女的，便可以让孩子接。这不就是
典型的专制型的教育吗？没有自由，剥夺了孩子的基本人权。而西方的家长不在乎孩子
的学习成绩，他们特别在乎社会化发展怎么样，情绪发展正常不正常。如果孩子在这方
面出了问题，他们会非常的着急（Worry）！至于成绩好不好，他们不在乎（Care
！）。因为他们知道成绩对孩子将来没有什么用处。外国家庭注重培养孩子的社会技能
和情绪控制能力，认为这方面出了问题走向社会吃不开。所以西方小孩子的家长要是觉
得自己孩子胆子特别小就特别担心。 第八个是关心的问题不同。外国好多国家有孩子
的社会交往技能培训班。专门培养胆子小的孩子、不善于表达的孩子，提高他们的社会
交往能力和语言表达能力。中国现在还不存在这样的班。 美国微软公司准备在中国招
1300余名人，世界著名的比尔·盖茨和戴尔公司的戴尔都说："中国将成为社会上第二
大的计算机市场。"中国已经在经济上被卷入到世界经济潮流当中。但是我们对人才的
培养没有大的转变，所以造成研究生毕业到了外国公司要从头学习语言表达能力、社会
技能、道德约束力、规定的事情就不能做、该说实话的时候一定要说实话、不该说实话
的时候就不能说实话。若是做错了，老板就不信任你，裁员的时候会把你列为第一位。
这就要你心里明白说实话是要讲场合的。 高中学的各种计算都派不上用场，现在学校
教我们有用的东西特别少。我的儿子就是一个例子，他在大学四年级，马上就要毕业
了，是我们北师大心理系的学生。他花了许多时间学习课本上的知识，但是用处并不是
很大。他的有用的东西都是自己学的，他花了很大一部分时间去上网络，网络是一个特
别好的大学，各种技术知识，好得不得了。我的儿子小的时候在我教育下学习，现在去
一家外国公司应该是没有问题的。也就是说我们现在的教育体制跟不上社会的变化，教
育的变化相对于社会经济转型的变化落后得太多，我们家长往往被学校和幼儿园认为是
很差的。 实际上社会的大潮好比长江滚滚往前流，家庭是小船，很容易被冲走。家庭
在社会里的利益马上得到反映，船小好掉头，说转就转；而机关单位学校好比是长江边
上的码头，水是冲不动的，因此就认为家长不好。 我们在学校搞的爱国主义教育存在
很大虚假成份，连老师也是两面派。现在的家长从思想上讲还是跟得上的，但是应该怎
样跟，在教育孩子上应该有什么样的观念？我认为就是传统观念，应该从咱们这一代起
开始尊重孩子，跟孩子是真正的平等。 第九个不同是寻求回报问题。不要象过去那
样，寻求孩子听话、给予回报。美国人在30年代、50年代都是这样想，但是在80年代就
不这样想了，美国人会说："我选择生这个孩子就有义务把他抚养到18岁，用不着他作
出回报。" 在美国不讲孝子，父母与子女之间只讲情感。中国人把这个"孝"赋予很多道
德。不孝有三，无后为大，"父母在，不远游"，中国人认为孝是个好东西，是中国传统
的美德。孝确实有好的一面，但是也有不好的一面，孝使人失去自由。假使你热衷于一
门科学，但是为了孝顺必须放弃，导致忠孝不能两全。 中国人也知道这件事，忠于国
家和孝顺父母不能两全，实际上发展你个人动机兴趣的话也是不能两全的，最终的结果
是学校教育出来的多数是平庸之才。 第十个方面就是学习心态。中国的大学生失败的
很少，出类拔萃的也很少，多数集中在平均分左右。那么这个平均分管作什么？一、管
饭碗。二、管国家和社会一般的需要，对知识和人才一般的需要。 就看看大学教师的
水平，有多少人在国家一流刊物上经常发表文章的？有多少人在国际上获奖的、进入国
际一流科学家行列的？很少！凤毛麟角，而在美国这种现象普及各种大学校园，我们中
国清华、北大都没有诺贝尔奖金的获得者。现在要改变这种局面！从家庭教育上改变，
不要压抑孩子。 第二个问题谈谈新近的一些研究。 第一、遗传和环境。 在幼儿发展
方面，关于遗传和环境，行为遗传学的研究最近十几年发展得很快。智力50%由遗传决
定，剩下的50%由环境决定。德国的心理学家调查了2675名双亲和他们的10000多名孩子
智力之间的关系。发现父母组合是优加优，子女的优秀比例占70%以上；父母是优加
劣，那么子女优秀率占30%；父母智力都是中等，那么孩子70%是中等的；假如劣加劣，
那结果就不堪设想了。 在家庭中常听见父母对孩子说："瞧你这笨劲！"以后您再对孩
子说这句话时就改成"瞧我这笨劲！"所以心理学忌讳说这句话，遗传决定智力的一个范
围，如同人的身高一样。这个范围由后天的环境去决定，所以要对孩子确定期望值的话
就先测测自己的智力。假如两口子都是高智力的，那么孩子就多半是高智力的，假如父
母智商不是很好，那么，想让孩子上高校期望值就过高了。 咱们中国为什么现在造成
这种竞争？就是因为中国现在社会发展的限制，造成我们同龄人入大学的比例太低。入
正式高等院校的只有4%，加上各种各样的成人高考才有7%；而美国60%多。这样情况下
不得不竞争，不得不千军万马过独木桥。 现在新的研究一般在人的个性遗传上。过去
认为个性是不能够遗传的，而是后天养成的。随着研究越来越发现个性是遗传的。 比
方说胆子大小。在我们实验室里做这个实验，从2岁开始看孩子胆子的大小。妈妈带着
孩子到实验室，桌子中间摆着玩具，有些孩子就比较快地离开妈妈去玩玩具。有的小孩
子在10分钟的时间里一直抱着妈妈的腿，不敢离开妈妈，研究发现抑制性的孩子（害
怕、胆小）在中国有20%，在美国只有10%。在生理学发现这些孩子脑颚页的脑电的特点
和胆大的孩子不一样。 研究还证明一件有意思的事，把孩子抱在妈妈的腿上，带上各
种测量仪，各种仪器，指标、呼吸、心跳频率、皮肤电，皮肤汗腺分泌等各种各样的仪
器。给孩子讲一个故事，讲到激动的时候，有些孩子心跳非常快，而且一直快下去，有
的孩子变化就比较小。发现变化特别快的孩子的胆子特别小，同情心、自我保护比较
强，心跳幅度不大的孩子是那些楞孩子。 遗传与社会性有关系。过去这方面发现的很
少，所以象孩子胆大、无法无天，兴趣特别广泛、兴趣特别集中而且还特别长， 1、2
岁的小孩，有的小孩能很专注的盯着一样东西，这些都是遗传。 我们家长的责任不是
刻意地培养他胆大。我们要发现孩子的特点，然后采取相应的措施。特别是母亲和孩子
的性格特点相反，这样的家庭教育上往往出现很大的错误。对孩子的要求太高，超出孩
子的自身特点。他的遗传特征与您本身特征不一定相同，在日常生活中就会出现各种冲
突。例如你的节奏快，孩子的节奏慢；你的脾气大，他没有脾气。你老是说孩子，孩子
不是冤枉吗？孩子这么小，什么都不懂，整天老是挨批评。所以你要留心，当父母对孩
子应该有一种恐惧感，老要对自己对不起孩子的行为检讨，要既爱自己的孩子，又怕把
自己的孩子伤着。 第二、成熟对孩子的影响也很大。 我举个例子，有的家长问：孩子
干事特别慢怎么办？我说慢有两种，一个是遗传；一个是成熟。我的儿子小时候干事特
别慢，上了小学5年级后突然变快了，这是孩子大脑小脑控制行为的能力成熟了。这些
都是自然的现象，希望家长能够理解。 对于胆小的孩子，父母是支配型的家长教育出
来的孩子驯服、腼腆、缺乏自信、被动。咱们在家里面少支配孩子，给孩子更多自由的
家长教育出的孩子是胆子大，有自信。 第三、父亲的作用。 孩子的种种行为与父亲的
关系非常之大。男孩从父亲那里模仿学习男子汉的气概；女孩从父亲那里学习怎样跟异
性接触和交往的经验。父亲对孩子最大的影响在于成就感的培养。没有父亲的孩子成就
感就要相对差的多。很多项研究证明，取得成就的名人他们往往跟父亲的关系非常密
切。成就比较低的人与父亲的关系比较疏远。孩子在学校的学习成绩和学习能力也与父
子关系有关。父子关系比较冷淡，孩子在数学和阅读理解方面就比较低，在人际关系上
有不安全感，自尊心也比较低，常常表现出焦虑不安，不容易和别人相处。 英国有一
个哲学家穆勒。他的父亲从小对他进行坚持不懈的个别化教育。不到三岁的时候就开始
艰难地制定作业，很小就肩负起教育的责任。迪波尔的父亲是一个军事工程师，他启发
儿子，与儿子讲故事，做游戏，以及演奏音乐。经济学家亚当斯也是从小在父亲的教育
下养成严格的好习惯，所以教育孩子决不是妈妈一个人的事。现在家长们都很忙，但是
在这方面千万不要太吝啬。 第三个问题是家庭教育在幼儿期的主要任务。 顺着我这种
思想观念下来的话，我们就会发现，现在社会上的家长对于教育孩子的观念就是对幼儿
开始进行大量的训练，大量的学习，参加各种各样的班。 让他成材，增加他在社会上
的竞争力，这些东西好不好呢？不能片面地说他好坏，要根据不同的孩子加以分析。比
方说您的孩子确实是有某方面的特长，例如通过专家鉴定他适合弹钢琴，或者踢足球。
在孩子愿意的情况下送到有关部门学习，这样的情况是好事。 但是孩子不感兴趣的时
候您就需要考虑，问问他是真的不感兴趣还是假的不感兴趣。如果是真的不感兴趣就不
要强迫他，特别是不要逼着他学习。您强迫孩子，对他的情绪没有好处，只有负作用。
另外幼儿时期多给孩子玩的时间。在学习上面的某些方面给他适当的指导，特别是在数
字的认知和汉语拼音的认知上面给孩子适当的指导是很必要的，让孩子在玩中学习。中
国现在缺少好的教育方式，希望家长在这方面多做一些努力。 有的孩子学习拼音有困
难，就希望家长推他一把。孩子表现的聪明不聪明主要表现在他记忆力的快慢和应用的
快慢。对于记忆力差的孩子家长是要下些功夫，解决的办法就是花时间去教他。美国的
中产阶级家庭教孩子学语文和数学的时间，相当于在学校里面上课的时间。所以美国中
产阶级的孩子要比一般孩子好得多，就是因为家长在孩子需要时间的时候给他补时间。
这是权威家庭需要具备的。 不能说你为孩子买了东西就等于完成任务，这样的家庭教
育是不可能成功的。而一定要花时间与孩子一同学习和游戏。幼儿期要发现保护孩子的
内在兴趣和动机，保护他们的自发行为，培养他们的目标感和方向感。 另外要给孩子
提供良好的心理发展条件。心理发展的条件包括物质条件和精神条件。物质条件是买一
些适合孩子心理发展的图书读物，让孩子在一个丰富的环境里成长。最主要的是以极大
的爱心去关注孩子，多和孩子一块玩，一块活动，满足孩子在情感和求知欲方面的愿
望。 有的家长会发现你在厨房做饭的时间长了，孩子就会在屋里做出一些你不能容忍
的事情，例如发出大的声音。原因是他孤独，他想引起别人的注意。他使劲地跺地板、
摔门，目的就是引起大人的注意，好象在说："你为什么不与我说话，不与我玩？你自
己在干什么？"而我们大人在这种情况下不知道孩子是怎么回事，骂一顿，你越骂就越
不行。你骂他，孩子心里高兴了，"你来跟我说话了吧！"儿童心里没有这个阴谋，但想
自发地达到这个目的。他的善意想法是"只要我做了这件事，你就能过来与我说话，那
么每天我只要想让你过来，我就这样做。" 我们最近有一个调查是想知道孩子在家里都
做些什么。发现父母与孩子在一块的时间太短。孩子老是自己玩，父母与孩子在一块就
是穿衣服，吃饭，很少在一块说说话，讲讲故事。现在的家长都是特别忙的，总是想着
自己的事情，我们提倡平时多关心孩子、多关注孩子，特别是在孩子需要的时候，要多
加关心。 第四个问题谈谈关于孩子的社会化问题。 什么是孩子的社会化？ 社会化就
是孩子参加社会生活、与人交往，在他特有的生物特征的基础上形成的那些独特的社会
特性。包括信念、价值观、行为方式等等。这些使孩子能够适应周围的社会环境，正常
地与周围人们相处，并且相互影响，从事学习、娱乐和活动。在实现自我完善的同时积
极地影响和改造周围环境。 社会化具体来讲包括下面15项内容。 1. 遵守社会规则。
2. 社会认知。 3. 抑制。 4. 生活习惯。 5. 内外向性。 6. 对家人的依恋。 7. 情
绪的稳定性。 8. 自我概念。 9. 同伴关系。 10. 侵犯性。 11. 独立性。 12. 诚
实、公正。 13. 同情和助人。 14. 好胜心。 15. 自尊心。 关闭

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