教师专业主义和师范教育(2)

心，使他们发现这个世界是值得生活的有趣的世界，教师具有这种态度就会在教学中传达给学生。

２、批判理性和通过与他人讨论解决问题的合作性品格。有三种理由说明这是很需要的，首先，教师必须对他们职业实践中知识进行价值判断，发现哪些是有价值的，如智力测验理论。第二，教师需要以知情和理性的方式参与关于教育目的、课程等方面的讨论乃至辩论。第三，教师需要参与管理自己的工作单位。这意味着教师需要学习教育哲学和其它教育学科，如教育心理学，社会学、历史等。

３、理解他人、从他人的工作中学习的能力。这种能力通过在工作情景中实践智慧和情景式知识的发展而形成，这就意味着师范教育不仅应该包括理论的训练和实践中实习的阶段，而且应该包括对在工作情景中的实践智慧的拓展性的培养阶段。

师范教育引导师范学生完成以下方面的学习：

１、在教育变革的历史背景上的对教育系统的目的、课程、评价方法的系统的学习。

２、同时需要学习应用教育哲学，发展他们的批判理性和价值判断能力。

３、对所教学科的彻底的学习，包括怎样把这一学科有效地教给学生的应用理论知识的学习。

４、对与教育有关的经验研究的学习，包括人类学习的理论、有效的学校教育理论和教学法研究。这种学习应该与教育哲学的学习和应用于教育的社会科学哲学的学习结合起来。

５、拓展性的实践学习和实习，在有丰富经验的教师的指导下在实习老师岗位上学习，并且在实践中对他们学过的经验性的结论进行反思。

我们可以作出总结，老师具有了这些特征就可以称为专业人员。师范教育最重要的目标就是发展未来教师的自主性和对职业的信任感，使他们能够在教育环境中做出正确的决断，能够有效的、正确地完成自己的职业任务，能够在社会所赞同和信任的基础上创造性地开展自己的工作并以此来对自己的教育活动形成价值判断。这样说听起来易，但没有几个国家在师范教育这一方面取得完全的成功。