呼应课程

什么是呼应课程？它不是预先设定好的课程计划，而是在活动过程中设计、以适应特定活动、特定时间、特定的儿童。呼应课程是明智的，但不是预测性的，它要求教师对自己主动的决策有一个自信。一个好的儿童“学校”（方案），同时也应能鼓励教师能力的发展，同时在多种可能性中选择教学方式，发展教师自己动手、教学的手段。七十年代时，我的同事－－一位资深教授BETTY JONES提出一个争议：课程并不能只认为是预先写在纸上的东西，它与教室中发生的是一回事。

假如教师一心只认为教学是预写好、在教室中实现的，那么他就会忽略儿童的兴趣与其及时产生的问题。BETTY JONES同时提出了呼应课程的想法，即教师应对每一个孩子所带来的不同经验、对教室中每一个经验要有不同的理解，将其放入课程之中。之后我与BETTY开始发展呼应课程的理论与实践，使之有了一个辩证的性质，并化了大量时间研究自发性与计划性之间的平衡，个体与集体发展之间的平衡，教师自己的计划、预期与社区、社会需求间的平衡。我们经历了艰苦的思索，在思索过程中我们受到了另一个来自意大利的课程观点的影响，他们将自已课程任务区分成二个方面。一种往往由老师预先决定课程目标，它是由教室以外的因素来决定的；而另一种课程设计思想是，一般教育目的只作为给教师引路的明灯，而教师制定的教育内容与目标应是多样化的。这一课程的另一要点是，教育者在一个过程中以对儿童预先的了解来逐渐形成课程，而非事先假设这一课程。在对儿童基本知识理解的基础上，使课程很有弹性，随时适应儿童的兴趣与需要。儿童的具体兴趣与需要一方面在整个学习过程中表达出来，另一方面从教师的观察中推测出来。

在讲了什么是呼应课程之后，在逻辑上换个角度，谈谈什么不是呼应课程：

呼应课程不是决定于国家、教育部、教科书、考试等内容，要排除这些。我们将科学家设计的课程称罐头式课程，教育者只要打开罐头即可，这不是呼应课程。罐头式课程只能适应一部分儿童，但不能适应所有儿童，而教师是不能改变，只能运用。罐头式教学是一个单向过程，是根据某科学僵硬地设计， 让人难以忍受，是一种带有偏见的，对师生尊严均有损害的。

呼应课程不是包罗式的课程，象一具木乃伊，将原来有生命的东西变成了没生命的东西。呼应课程来源于教师的经验，始于教师对教育的兴趣，但教师却不能年复一年地这样做事。教师不能在每一年新生进来时，对着新面孔，将原有的经验掸去灰尘来继续运用，长此以往，教师也会失去教育热情，这不是呼应课程。呼应课程不是随机的课程，突发、随机性课程可以作为呼应课程的出发点、起始点，但不能成为呼应课程的本身。

呼应课程该从哪里来呢？

w儿童的兴趣、问题、主意、难题（儿童问题被教师注意到，提到议事日程中，他们就会对学习很有兴趣）

w教师的兴趣（教师个人的、对儿童有意义的兴趣，都可以为儿童作出一个榜样，使学习成为一种很令人兴奋的事情）