早期儿童教室中的电脑（二）

教师指导

儿童能成功地使用电脑，成人在其中扮演了重要的角色。第一步向儿童介绍教室中的电脑，给他们一定的指导，以保证他们初次使用便有一个积极的体验。一些孩子会热切地希望接触电脑，准备着要去探索。他们可能在家里用过电脑，或者

对这种新的资源充满自信和兴奋。其他孩子可能会观望，甚至把教室里新出现的这种体格庞大的机器看作是一种胁迫。没有指导和支持，这些孩子可能永远都不会去碰一下它。为让孩子们以后使用电脑进行学习，在使用初期进行指导是非常重要的。这种指导可以以小组的形式或个别进行。应该鼓励孩子胶使用电脑但不能强迫。假使以小组的形式进行，要确保每一个孩子都能在训练中动手操作。助教和父母志愿者也可以提供这种初步的培训。培训也许开始会较花时间，但成效会越来越明显：孩子们会越来越少地求助于教师，绝大多数的孩子也把电脑作为一个有效的基本工具来使用。

我们希望一开始就有更多的孩子想要使用电脑。研究也支持这种“新鲜效果”(Lipinski et al., 1986)，这种效果类似于老师把新鲜有趣的东西带进教室的任何时刻，不论它是一台电脑，一个木工台或一个戏剧小舞台。

很重要的是教师对培训谁、培训什么事先要有一个计划，在一年当中，确立一个轮流的系统也非常重要。能反映孩子们希望使用电脑时间的预约单是个有效的工具。孩子们可选一个希望使用电脑的时间，同时再选一个其他活动。一旦电脑可以用，就让他们来。这样可以避免孩子们无谓地等待，也防止他们去催促那些正在使用的孩子。如果他们此时正全神贯注于另一项活动，他们可以选择晚会儿再用或第二天再用。

经过初期培训，个体差异和年龄就会显示孩子们在电脑上需要多少帮助。三岁的孩子需要更多的帮助。（我建议最早从三岁起开始学习使用电脑，因为二 岁儿童在注意范围、动作技能和其他发展需要等方面都还未达到相应的水平。）

此外，你会发现孩子们在使用电脑时，有些注重过程，有些注重结果。注重过程的孩子会迅速地尝试新的方法而不会轻易地陷入困惑，而且在达到目标之前会不断地练习。通常一个小小的提示（“你想过……？”）或问题（“如果……将会怎么样呢？”）就会让他继续下去。

注重结果的孩子往往头脑中有一个目标，他们较快地寻求帮助，而且希望有更多的操作示范。不管是哪一种类型，都需要教师的指导，帮助孩子们学习怎样操作软件而不是代他们做。通过指导促进儿童的能力发展。

一套有效的程序是教室里的一笔巨大财富，因为它可以大大减少儿童在使用软件中所需要的帮助。安装了一套程序如“儿童书桌”（Kid Desk ，from Edmark)，教师就拥有了教室里所需要的所有软件。当孩子们打开电脑，“儿童书桌”就会显示软件选择图标，这样儿童就无需操作任何管理文件或成人用文件。