早期儿童教室中的电脑（一）

1994年前总统克林顿签署了美国教育法案2000年目标 (PL 103-227)，它提出了8条教育目标，并指示教育部长和其他机构，发展长远规划以鼓励教师运用信息技术改进教学。1996年，NAEYC 颁布：促进年幼儿童发展：3-8岁。这份文献发表在1996年9月份的《低幼儿童》上,指出“早期儿童教育者有责任细致考察信息技术对儿童的影响，并且应准备运用信息技术使儿童获益”它强调教师在运用电脑时要使用发展性的方法。

电脑是一种学习资源，应该满足所有配套要求，如提供给儿童的设备、材料、资源。在电脑的使用中，有5个方面的要素是很重要的：电脑的放置、软件的选择、教师的指导、相关活动和师资培训。

电脑的放置

在儿童进入教室前教师应先做一个重要的决定：怎样在教室里使用电脑。电脑对儿童有戏剧化的影响。研究(Haugland, 1989) 显示，当电脑被分散知一个个安静而隔离的角落时，儿童得不到发展，而电脑集体中在一起就行。而且儿童用得较少，且逐渐分化成两组：用的和不用的。他们似乎把它看成是一种胁迫、一种异物，而不是他们探索世界所使用的种种工具之一。

那么，哪里是最佳位置呢？把电脑放在一个中心区域，使幼儿在教室的各个点都能看到电脑显示器。试着把电脑放在多个中心区域，然后以儿童的高度来检验是否能从不同的角度看到它们。电脑的方便易得是重要的，原因在于：第一，儿童可以轻易地判断何时是可用的。第二，既使他们在进行其他活动，儿童也可以和正在使用电脑的人互动。这种互动鼓励儿童之间的相互学习，为同伴学习、语言发展提供了机会。研究显示，儿童在使用电脑时非常注重同伴交流，因而社会化效果极其显著(Rhee & Bharnagri, 1991; Bergin, Ford, & Hess, 1993; and Clements, 1994)。研究还显示，电脑对儿童的语言发展提供有力的支持。(Clements, 1994)。因而，当电脑被放置在中心区域，会同时促进儿童的社会交往和语言发展。此外，电脑活动更趋向于被融入整个课程中。教师也会从中受益颇多。

软件的选择

对教师来说最重要的决定就是软件的选择。儿童所使用的软件决定了在多大程度上电脑能促进儿童的发展。当儿童使用这类软件时，据研究，儿童的学习效果显著不同于非发展性软件。

Haugland (1992)评估了发展性和非发展性软件对儿童认知、创造性和自尊的影响。在三个4岁儿童教室中的自选活动时间里，每天提供1小时，每周三次，第四个教室不接触电脑。放电脑的三个教室中，有一个提供非发展性软件（训练和练习），一个是发展性软件，第三个则除了发展性软件还有附加活动。然后对他们进行自尊、学习倾向等方面的评定。（所使用的量表如下：the Behav