如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（五）

提供社会化的协助

Mcevoy等人（1990）提议让语障儿童和正常儿童作身体亲密的接触，为了能让双方之间能真正融合，而且很明显的可以看出，仅提供身体之接触机会，让他们分享了物质上的空间，并不能真正确保此二类型真正达到社会化的作用。有些研究者建议说：真正能成功的社会整合，往往仅发生于教师、管理者与父母亲的直接介入互动。此外，用什么步骤方法使不同状况文化背景的儿童达到社会化的状况，亦不明确。底下他们提出几项因素是需要考虑纳入的，以达到儿童的社会化程度，包括(A)同侪训练、(B)组织化的教室教学、(C)偶发情况的处理态度。

这些研究者所提及其中一项重要因素，是教室环境促进障碍儿童与正常儿童社会化学习的过程。有许多因素的适切性，我们均需要考虑。若仅仅只是将障碍儿童放置于正常的班级，就以为能够成功的社会化融合，那会是过于天真的想法。

同侪友伴

在同侪能够互相彼此学习的理论下，语言障碍的孩子进入正常课堂中的过程，教育者应考虑这些正常的孩子是否足以当语言障碍孩子的典范。其实三至四岁的障碍儿童与正常儿童可以一同玩耍的。正常三岁的小孩有相当社交、语言沟通及认知能力。四岁的小孩不仅在语
意、语法技能表现正常，且朝向整体语言发展整合阶段。正常小孩能够透过社会化来学习语言，而丧失能力的小孩，特别是语文失序的小孩，在语言方面的表现某部份会显现不足。正常学龄前小孩可以当语言失序的小孩典范，弥补其语言发展上的缺陷。亦提供其练习语言学习表达的机会。很明显地，透过孩子们的游戏、互动、谈话、探索是社会化最好的方式，此方式是不可被取代的。这个要点亦是本身环境组织架构的问题。

一般说来正常儿童并不一定会接纳语障的小孩，孩子们明显的会因技巧、能力而形成不同等级制度。最能胜任表现的孩子会自成一团，而其它会被排斥在外另成一团体，社会化的最初过程是要透过学习、观察、模仿以及练习。孩子们在早期二十四个月的学习中，一些特别的社会互动行为会使他们产生因应，社会技巧不是凭空发展，而是需要一步步的面对困难发展。

在社会化过程中，开始时学习两人之间互动与沟通，最后无论如何孩子必须在一个大的团体中互动，他们必须学习意识一个团体中，每个人所扮演的角色、同侪规则。对于语言失调的孩子，这将会呈现重大问题。这些语言失调的孩子，尤其因语意、语法、表达上的不足，将限制其从游戏中所能学到的表达规则，如互动、完整的对话、事件的描述、故事??的分享等等，这类的孩子缺少足够的能力表达，相对于正常的小孩在同一个活动背景下，是缺少适当的机会表现自己。

教室提供一个有系统发展社会经验的途径，对于语言失调的孩子，最初进行一对一朋友间沟通，最后扩及到大的团体里进行社会化的过程。McEvoy（1990）指出：无语言失调的小孩，可以经过正式训练，来帮助其语言失调的同侪。明显地，语言失调的小孩，没有足够的社会互动能力去交谈、活动或互动。因此，没有语言失调问题的小孩，可为其带来最初开始的对话。对学龄前孩子，教师能够透过一些方法让语言失调和语言正常的孩子们之间产生互动的关系。

教师需发展一种「好朋友」系统，将语言失调和正常的孩子分配同一组。并鼓励正常的孩子带领其伙伴玩活动。教师应加强所有可能接触、课程、分享、维持活动的方式。经由正常的孩子表现此方式，如告诉这正常的孩子拿玩具给语言失调的孩子。当他完成此项行为时，教师应该给她口头上的加强。这种互动的行为，可以适当的选择性强调其重要。如此，经由正常的小孩产生的互动，会指导着他的伙伴，而也可以评估语言失调孩子的进步程度。如何作好引导的工作？教师可经由修饰正常小孩