如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（五）(2)

的社会行为，使他更有效率地影响语言失调小孩的响应。当此项目标达成时，维持彼此互动(例如增加行为次数)一段时间，即可见其成效。在这过程中，正常的孩子扮演着领导者的角色，独特的敏感知道伙伴的需要，藉由一对一的方式，提供了一些社会化的方法，适足以弥补语言失调孩子的学习需求。

教室环境

老师在教室中应该帮助失调和正常的孩子去学习社会化互动的过程；这个教室必须提供玩具和活动，促进其社会化的互动。BeckmanandKohl(1984)描述在一间教室中的物体和玩具的种类，能够有利于与人社交或与人孤立。教室的角落能够被组织成特殊的话题，最大的目的在运用提供一连串新颖和活动的来源。当学龄前小孩开始对玩具和活动感兴趣，他就能鼓励那些语言失调的小朋友。在这个阶段上，老师会在孩子们之间的互动中，提供实时的指导与赞美，鼓励孩子们从一个活动角扩展到另一活动。保持小孩对互动关系之首要方法是借着活动。

双亲所关心的事─特殊儿童之父母所关心的事包含：

1.教师面对课室中所需的压力及能力。
2.不论教师是否受过特殊教育的训练，教师是否真的能了解特殊儿童的发展，并且能够处理那些儿童在教室中所发生的状况吗？
3.教师也许也没办法管理人数过多的一般幼儿行为上问题。
4.非特殊儿童对障碍儿童的嘲笑与排斥的可能性。
5.非特殊儿童的父母亲可能的成见，而这些成见将对所有儿童所造成的冲击。

更具体而言，特殊儿童的双亲所担心或害怕的事包括：

1.担心孩子在教室将会受到拒绝。
2.担心老师不知特殊儿童的发展。
3.担心孩子无法得到足够个别的注意力。
4.担心学校的融合教育只是提供特殊儿童个别治疗的烟雾弹。

至于非特殊儿童的父母亲所担心的有：

1.担心教室中的特殊儿将会对孩子造成负面的影响。
2.担心教师花太多的时间和精神在特殊儿童身上。
3.教室中有太多特殊儿。
4.担心因为这些特殊儿童会使全班的学习变慢了。
5.担心因为在这各项集中有太多的学习层级，而使老师没办法照顾到所有孩子的需求。从以上特殊儿童及非特殊儿童父母所担心害怕的事项来看，很明显的除非这些恐惧被控制否则融合教育的理想不容易实现的。