如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力（六）(2)

父母亲不能被强迫将其孩子安排在一个混合型的班级，也必须有人协助让他们了解：主流观念的过程不仅仅能让他们的小孩，同时也能让那些障碍孩童在课堂内或在操场上同时获益。一般的教师必须克服对障碍孩童的恐惧心理，同时必须接受额外的学术训练以及不断的实习发展。行政人员必须学习如何让老师们的个人成长更加容易，同时让家长及老师们之间的沟通更为坦然而直接。更值得去做的则应该要组成一个能持续不断讨论的团体或讨论会，让父母和老师能针对这个新的课程表达他们的关心及看法。那么该如何来教导这些父母和老师呢？应该在哪里、在什么时候进行团体的讨论呢？

很显然地，全面而长远地来看待这个主流观念的过程是非常重要的，这个主流观念的过程应该被视为一个生态环境，在这个生态环境中，所有的变量将必须被导向一个单一的目标。如果主流观念能够成功，那么所有的个体都应该投入到这个过程中；不论是语言失调孩童的父母、正常孩童的父母、老师、障碍孩童或是非障碍孩童都必须完全了解这个共同的目标、学习过程和所能得到的利益。我们必须了解我们当中的每一个人都有东西要学，我们每个人都是决策过程中的一份子。

结语

本文主要叙述教室是如何提供学龄前语言失调孩童学习语言最重要的一面。

教室身为一个教学的环境，它让孩童、老师和家长能一起走向一个共同的目标─也就是语言学习。最后，教室也代表孩童未来在主流观念环境中运作学习的一个过渡环境。对许多学龄前语言失调孩童而言，融合教室并不是一个最适当的初始环境，众多的学习方向和结合上下文的复杂性更加重许多问题的难度。然而，了解语言失调孩童的语言学习能力是非常重要的，因为这样才能够顺着一个比较能涵盖社会化经验的连续性来教育他们。

教室就像是一间包含各种不同学习变量的语言实验室，必须结合在教育教学当中。课堂上的老师必须清楚小孩和有助于语言教学的简易步骤。教室为个人、两个人、小团体以及大团体的学习经验上提供了一个机制，这些学习经验所包含的一切，对于语言失调孩童将来融入适应到统合教室、一般教室以及真实世界中将是非常必要的这是身为学前老师们不能不知！