无时无刻、无所不在--安排利于儿童语言沟通的环境(2)

教具和活动的变化，成人安排时需谨慎小心地检视，且确保孩子能保持兴趣；例如：一个无行为能力的幼儿喜爱各式各样会发出唧唧喳喳声音的玩具，那他就可以享受这些玩具的变化，但他也有可能不喜爱那种会发出相似声音的玩具。所以，不论在任何时间，让玩具能轮流出现使用，这也是一个激起孩子对旧玩具感兴趣的好方法，那会让玩具再度出现时，看起来就好像是另一个新玩具般地吸引孩子的学习。

2.力所不能及

老师可以放置一些幼儿看得到却拿不到的合意的东西，此种状况下将能激励幼儿主动提出要求去获得这些东西。这些物质可放在架子上，或透明的储物箱中或更简单地放在孩子构不到的桌边。当幼儿于群体活动时，就可增加幼儿利用口头上或非口头上的方式要求，每当孩子们要求某一特定东西时，无形中就创造了一个语言教学的机会，同时也强化了幼儿所指定东西的认知能力。因此一位老师要用鼓励语言表达和提供能引起孩童反应的东西，并要有效的强化这些反应。这种策略的有效性要被强化；可藉由"物品的展示"、"命名和留意"的方式等待孩子们提出要求。例如：在点心时间或烹调活动前，老师可将要烹调的东西放在桌边即孩子构不到的另一边，鼓励孩子们提出要求想要的东西。对能力较低的孩子可能只借着手指或凝视来获得接近这些东西，而更多训练有素的孩子们可能会被鼓励使用符号、文字或甚至完整的句子来表达。老师们必须不要一次对孩子们使用太多的沟通要求（即一次给太多指命或要求），这会使孩子感到挫折。在每次活动中，老师要在要求东西答询方式及独自游戏的方式间，谨慎的拿捏与孩子间的互动状态，以免造成反效果。

3.部份给予

有时候提供少部分却令幼儿喜欢的材料，如：积木、蜡笔或饼干?等，是安排环境促进沟通的一种极佳的策略。当孩子享受一个活动的乐趣时，可得到成人控制材料的数量，使得孩子要完成这个活动时，只拥有所需材料的部分。当孩子使用最初供给的材料时，很可能会要求更多一些。在不足部分，提供一个有创造有趣的材料情境，给孩子在被鼓励布置好的自然环境中，表达他们需要额外的材料。举例来说：在点心时间，成人借着提供少量果汁，一部份的饼干，来鼓励孩子，而不是将饼干一次全部给孩子（效果不好）。一个喜欢注视老师吹泡泡的孩子，可趁机鼓励其需求欲。如果老师吹一个或两个泡泡，然后再等待孩子来要求更多，此时也就创造一个让孩子学习与人沟通表达的好时机。一旦孩子用其未成熟的语言要求更时，老师便可利用时机扩展与延伸其语言，塑造与激发孩子们沟通的欲望，提供实用而有效的语言学习。

4.安排可作选择的环境

为了鼓励孩子因应不同的情境去学习语言，可以在活动和素材上有两种或以上的方式时先呈现给小孩，同时可以先以"非口头"上的方式，一旦孩子有机会选择自己较喜欢的项目时，便鼓励孩子做选择。例如：大人拿着两个不同玩具（像一个黄色大倾卸车和一个红色小积木）以期待孩子用口头上或非口头的选择（要求），如果孩子用非口头的要求，大人可以去激励他们用言语表达（"告诉我你想要什么"）或是简单示范如如何响应（"黄色卡车"）孩子口语的需求可以沿用他们语言的延伸（"你想要黄色卡车"）或用实物让他们做２选１来选择（"请给我黄色卡车"）。

5.要求协助策略安排

创造一个儿童可能需要大人协助的情境，以增加他们表达所需的可能性，也就是提供具吸引力的教材但儿童需要协助才能使用或完成的情境，可以鼓励孩子主动寻求大人或同侪的帮助，例如：一个需要上发条的玩具、一个需要协助才可上去玩的秋千，或开一瓶未开封的泡泡罐，这些题材都是可以提供一个非语言的提示而需要寻求协助的例子。

6.无法完成的活动

制造一个「无法完