家长应坚持自闭症教育三原则

　　一、理解、容忍、接纳和尊重

　　自闭症儿童带着明显的适应障碍、社交困难、问题行为的同时也伴随着潜在的天生禀赋。

　　我们也许已经比较充分地了解了自闭症人士存在的问题行为，但对于自闭症人士的天生禀赋以及由此禀赋带来的自闭症文化需要更加深入的、虚心的讨教和学习。

　　一批自闭症康复人士的自传其实已经开始让我们逐渐了解了处在云雾之中的庐山真面目，那就是他们有自己的感知、认知和社交方式。

　　我们需要理解、容忍和接纳这种独特心理特征和文化的存在，尊重自闭症文化具有的价值。

　　有了这样的胸怀，就可以避免一个最为普遍的错误：“把自闭症儿童改造成一个和别的普通发育儿童一样的孩子。”

　　事实上，我们似乎也做不到这一点。因为从生物学角度来看，“自闭症不可治愈！”但是生物学不可治愈，并不意味着自闭症儿童就不能在我们的社会环境下学习、生活和工作，更别说不能生存了。

　　重度自闭症的确需要帮助，也需要包容，但是对于已经具备生存生活能力的自闭症人士，更加需要包容。

　　我们凡夫俗子文化应该有包容他们的空间，就像我们今天的世界可以包容不同肤色、种族、语言人群的文化一样，我们多包容一个自闭症文化吧。

　　家长要在一定程度上适应自闭症儿童不够恰当的交往；老师和同学应习惯和体谅自闭症儿童一定程度的我行我素、自我中心的行为方式。

　　社会要给予这些独特的人群与我们一样的学习工作机会，就工作和创造性而言，他们可能不差于我们这些凡夫俗子，甚至优于我们，只是作为你的同事，自闭症人士不那么好打交道而已。国家的政策和法律法规要给予自闭症人士充分的权力，这才叫包容。

　　今天我们包容他们，将来他们会回报我们的。记住，不要试图彻底改变自闭症儿童，做不到，也不必要，否则后果可能很严重。

　　无论是医学专家，还是教育学家、心理学家、人类学家，也包括家长和教师，对自闭症谱系障碍的了解都是不够的。

　　首先我们必须理解他们，应通过各种途径（书籍、互联网）获取有关自闭症的知识；参加相关的继续教育活动；和专业医生、老师以及其他家长建立起密切联系，互相探讨互相学习各自的经验和教训。

　　可以明确的是自闭症儿童的各类问题行为和天赋行为是与生俱来的。

　　尊重自闭症人士“与众不同的权利”吧。

　　对儿童行为的要求不应该用某一个所谓“正常”的、统一的标尺或准则去衡量。否则，多样的天赋、多彩的个性和丰富的创造力将被压抑，长此以往，会损害了整个民族和人类的创造力和未来发展动力。

　　二、适度的改变

　　自闭症儿童的爸爸妈妈就是凡夫俗子，医学、教育及心理学等专业人员也是。

　　自闭症儿童因为“障碍”，的确会出现很多对其自身的健康快乐成长来说也是不利的问题行为，这些问题行为就发生在父母、老师和我们的面前，父母和老师无法不去做一些事情。

　　那么好吧，请家长和教育者在充分坚持第一原则的基础上，去做一些事情吧。

　　事实上，我们的确可以有所作为。

　　教育学家、心理学家在过去的几十年间，通过对包括自闭症儿童在内的各种有障碍儿童的研究，已经逐渐建立了一些行之有效的帮助、支持和在一定程度上改变自闭症儿童的方法。

　　通过家长—教师—医务人员的互相沟通可以大大增进我们对自闭症儿童的理解。在理解的基础上，家长和老师在孩子教育态度和方法上的反思与改变有时可以起到“化腐朽为神奇”的功效。

　　通过诸如对孩子问题行为的“角色扮演游戏”、“问题行为（录像）分析”或“正确行为示范表演”等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧，减少孩子在学校的外向性破坏行为。

　　对孩子良好行为的及时恰当奖励和对问题行为的温和与恰当的惩罚（不包括打骂）可以明显改变孩子的在校表现。

　　家长和老师在发出指令时，给予自闭症儿童更多的“选择权”、或更多一点商量的口吻可以明显缓解孩子的对立违拗状态，同时使孩子变得更加灵活而不固执和刻板；在学习和生活中尽可能程序化（每日按照比较固定的步骤进行学习和生活）可以显著减少孩子的情绪紊乱。

　　这些方法的特点是非强制、非暴力、温和、引导性。