对自闭症儿童的幼儿园教育之浅见(2)

　　（三）解决问题的尝试

　　对于这个性格行为及语言特殊的孩子,我运用各种方法对她进行训练:

　　1、真诚对待自闭症倾向的幼儿,从而建立良好的师幼关系

　　自闭症倾向的幼儿由于身心特点,情感极不稳定,不喜欢接近周围的人,对情感的体验也不深刻.要想对其进行教育,让孩子接受我是前提.刚来园时,由于不适应新的环境,所以整天哭,不让老师碰一下.刚开始,当我跟她友好交谈时,常会遭到她的反对、排斥.于是我们三位老师一次又一次,不厌其烦得用亲切的语言与她说话,拿出东西请她吃和带她玩各种玩具时,她才慢慢地接受我们的接近,解除了排斥的心理.我觉得在心理上予以温暖的同时,我还注重身体的接触,平时多去抱抱她,拉拉她,有空多陪她说说话,逗她玩.

　　2、从幼儿兴趣出发,引起其无意注意,让她服从一些简单的指令

　　对于自闭症倾向儿童而言,要引起其注意,必须先引起她的无意注意,然后将她的无意注意转为有意注意,服从教师的言语指令.因为孩子的语言理解能力很差,为此,我在班内经常开展一些有针对性的游戏,在游戏中让她提高接受性语言能力,学习听懂指令并能执行,而贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境,激发其说话的愿望.如:通过游戏《小手小手拍拍》,模仿指认身体各个部位.老师拍拍自己的小手说:“拍拍小手.”让孩子也拍着自己的小手说:“拍拍小手”学说简单句.在多次模仿的基础上,孩子就能自己指出五官,并能模仿说简单句了.我还引用歌曲《小小毛巾》让幼儿来学说名称,学洗脸,促进她的语言发展之余,还锻炼了她的自理能力发展.

　　3、创设游戏环境,在游戏活动中逐步提高自理能力

　　（1）主题活动

　　开展主题游戏活动,不仅能训练孩子们的自理能力,还能促进孩子们之间的交往.如在《喂宝宝吃饭》的主题活动中,我用瓶子做成娃娃模样,正确示范用勺子喂“娃娃”吃饭,大家都上幼儿园了,要努力地学习各种本领,自己的事情自己做.在这种主题非常明了的氛围中,她的学习自理的积极性提高了,效果也显得比较好.

　　我在班内开展了“我来帮助你”的活动,鼓励引导大家一起来帮助、关心她.通过此活动孩子都伸出了援助的小手,他们都争着教她如何穿脱鞋子,如何进行游戏等等,她一有困难就会有同伴去帮助她……在共同的游戏学习中,用正常孩子的积极热情去感染她,充分的调动起她的学习积极性.例如:上下楼梯常规培养的活动中,我先问用儿歌引导:“上楼梯,一手扶楼梯,一手放背后,不推不挤向前走”,在孩子正确地示范说出后再引导她说说,她有时也能积极地模仿,乐意地学着说话.

　　（2）游戏活动

　　音乐游戏对于任何一个人来说都是不可缺少的,当然自闭症孩子也不例外.经过一年的音乐游戏训练,她在语言理解能力方面得到了提高.如让他们学习儿童歌曲《亲亲我》《小板凳》,我们不仅让孩子进行欣赏,而且还不时地用动作帮助孩子理解歌曲内容.当唱到“我请妈妈坐下来”,我扮演成小孩子,请副班老师扮演成妈妈,拿凳子请妈妈坐下.唱到“我给妈妈锤锤背”时,让孩子帮妈妈捶捶背等等.通过形象表演,孩子们语言理解能力相对有了提高.

　　（3）从幼儿兴趣出发

　　记得有一次,我们正在给孩子们播放舞蹈碟时,无意中发现哭闹的彦彦反而静了下来,还在旁边动了起来.这一发现给我启发了要从这方面去引导她,每逢课余时间我都会放音乐带领孩子们一起跳动起来.如:六一儿童节,我们就让她在融合六一联欢会中和其他小朋友一起上台表演舞蹈.其爸爸妈妈看到了,非常高兴,并在家奖励了她.使她感到了成功带来的快乐.这次活动后,她比以前更愿意学跳舞了.

　　（4）确立多样化奖励机制,树立幼儿良好自信心

　　老师的一个表扬、一个鼓励是每名幼儿梦寐以求的奖赏.对于一个自闭症幼儿,则更为有意义.在她封闭自己的同时,自卑应该也是一个强有力的杀手.为了给彦彦自信心,我不放过她任何一个微小的动作,努力去挖掘、放大她的优点,只要是行为意义积极的,都及时给予口头肯定、鼓励:“你真行”、“你真棒”有时还予以“小红花”等的物质奖励.例如:彦彦在识字方面是个“小天才”,对学习过或看过的汉字她能过目不忘,还能清晰地把它读出来.过年时,她还能把看到的对联给读出来.但这种情况是在她开心时而且是她自己自言自语时所表现出来的.

　　（5）家园共同配合

　　家长对自己的孩子最了解,最能洞察孩子心理、生理和情绪的变化,最能了解孩子的所缺所长之处,最清楚孩子的现有水平,因此我们与家长配合一致是非常重要的.在对彦彦进行教育的过程中,我们与其家长共同讨论各项教育对策和训练措施,发挥各自的教育优势和特点.经过大家的努力,彦彦已经取得了很大的成绩,能帮助老师做些小事,而且比较乐于这样做,能听从老师的指令来调整自己的行为；能参加集体活动,在活动时乐意做游戏,而且会很开心.

　　（四）经过一年时间的对该幼儿的训练与研究,我们在彦彦身上看到了教育训练后的一些成果: