重视早期儿童性格的培养

　　早期儿童的成长，与培养者的关系极大。因此，谈及早期儿童的培养问题时，必须强调对他们的父母或/和其他抚育人的教育和培养问题。
 
　　父母的认识与态度是影响儿童成长、特别是儿童对事物的态度与行为习惯形成的关键性因素。因为儿童生活条件中的许多其他因素都由父母所左右。比如，遗传下来的先天不利条件，可以通过创造良好的后天条件得以弥补，而这主要是由父母（或代理抚养人）来完成的。一般地说，儿童的后天生活条件，更多依靠父母提供和保证。婴儿是通过成人接触世界的。因为婴儿的活动能力有限，他接触到的事物，是由成人提供的。父母如果积极为孩子创造条件，则孩子会得到较好的发展。比如，有的父母对孩子的生活过分焦虑、过度保护、一切包办、喜静厌动，或者不去积极引导与帮助，都会妨碍孩子的发展。
 
　　因此，培养培养者的工作，是有重要意义的。过去，培训孩子父母的工作，一般只是给他们传授教育孩子的技能。这当然是必要的。但是，后来大家发现，还必须注重端正他们的认识与态度。关于家长的人才观、儿童观、教育观、亲子观等问题，大家都比较熟悉。在这里不多谈，今天只想再次和大家讨论一个很难解决的老问题——防止单纯重视智力发展，孩子性格培养的问题。
 
 
　　性格培养的重要性
 
　　每一个人对待事物的态度和惯常的行为方式，都会有自己的特点，这种个人特点是比较稳定的，一般称为性格。
 
　　曾经有过一项调查表明，家长最关心的是孩子的学习成绩和智力发展，可是他们最头疼的是孩子的行为和性格问题。人们虽然常常议论孩子的性格，但是，许多父母对从小培养孩子性格的重要性，还认识不足。在许多家庭里，重智力发展，忽视性格培养的情况，还相当普遍。特别是当前社会上，对儿童教育急功近利之风盛行，使人们对性格培养有所忽视。因此，更需要大力呼吁，引起人们对性格培养的重视。
 
　　性格对孩子的能力发展有重要影响。比如，主动的性格倾向，有利于孩子积极参加活动，在活动中增长才干。反之，有的孩子能力不强，学习不好，是受他的被动的性格特征所影响。
 
　　性格对孩子的交往有重要影响。比如，自我中心、独霸等特征，会使孩子失去小朋友，缺乏人际交往，对孩子的发展十分不利。
 
　　性格不是自发形成的。良好的性格特征，需要培养。比如，婴幼儿的认识发展水平，处于自我中心阶段；婴幼儿自制力的发展水平还不高。这些是婴幼儿的年龄特点。如果不加教育，任其自然发展，孩子不会产生关心他人、不会自制的性格特征。因此，对孩子的性格来说，不培养，实际上是负向培养。也就是让孩子的性格特征朝着负面的方向发展。
 
　　负向培养，导致自食苦果。换句话说，有的父母，缺乏培养孩子良好性格的自觉性，在不自觉中养成了不良行为习惯，以至发展成为不良的性格特征。比如，孩子学走路，还没有走稳，时常碰到桌子，摔跤。每次发生这种情况，有的大人就动手打桌子，说：“都是桌子不好，把宝宝碰疼了。”把“打桌子”当作解决问题的方法，这种方法确实使孩子当时不哭了。但是由此孩子养成一种稳定的态度和行为习惯：出了什么问题，总是怪罪别人。还有的父母把“打人”当作游戏。妈妈抱着九、十个月的孩子，教他伸手打爸爸，还夸孩子能干，会伸手打人了。一家三口玩得很快乐。此后，孩子养成了动不动举手打人的习惯。这些父母，就是在不知不觉或者一时快乐中，让孩子学坏了，到孩子两三岁或者更大的时候，才感到苦恼，再费大力气去改造他。
 
　　性格培养的难度
 
　　性格培养和智力培养不同，在某种意义上说，性格培养的难度较大。因为，
 
　　性格是多侧面，有两极性的。也就是说，性格由多种特征组成。性格特征又有两极性。比如，勇敢与怯懦是一对的两极的性格特征，莽撞与谨慎又是一对性格特征，而它们之间是互相联系的。在对幼小儿童的培养中，要处理好两极性问题，并不容易。如果只注意了培养孩子大胆，他会成为“初生小犊，不怕虎”；反之，过多注重教育孩子小心谨慎，又容易养成怯懦的性格。
 
　　性格是在不自觉中形成的。性格形成的过程，不象智力发展那样明显，不易出成绩。因此，不仅孩子自己不意识到，大人往往也没有意识到。比如，婴儿出生后，在日常生活中，他的要求总是立即得到满足，他就容易养成依赖性，缺乏自立的倾向。这种性格也不是大人有意培养的，只是家里人手较多，条件较好，是成人没有意识到的客观条件造成的。现在许多孩子经不起挫折，如果大人自觉去培养孩子的独立性与克服困难的倾向，他就从小就会“摔到了自己爬起来”。
      
　　性格培养的眼前效果与长远后果可能不一致。比如，大人对婴儿百般呵护，孩子事事顺心，情绪很好。但是，孩子没有得到锻炼，生活自理能力发展不起来。随着年龄增长，遇事缺乏自理能力，就会出现缺乏自信的性格，而不自信的性格，也就不可能是乐观的性格。
 
　　性格倾向不易改变。所谓性格形成，就是对待事物的态度和处理方式已经稳定。比如，孩子到了幼儿园，老师反映，有的孩子“吃硬”，有的“吃软”，有的“软硬不吃”。成人一般都会顺着孩子原有的性格倾向去对待他。实际上也就使他原有的性格倾向日益巩固起来。如果已经形成的性格带有不良倾向，则不易改变过来。       
          
　　婴儿性格差异的表现
 
　　每个孩子的性格都有个别差异。3岁儿童性格萌芽的个别差异，突出表现在以下方面：
 
　　★合群   不同孩子，与小朋友的关系已表现出明显的差别。有的孩子和小朋友比较友好，对人热情，能够相让；有的孩子则常常有攻击性行为，如，总是抢别人的东西，打人，咬人等。这些性格特征与成人的培养有关。1岁半左右的孩子，和小朋友在一起的时候，看见自己想要的东西，就想去拿来，这个年龄不会用语言表达，只会动手；这年龄又正在出牙，于是打人、咬人的事情常常发生。经过教育，友好、合群、同情心等性格特征会渐渐养成。
 
　　★独立性   一岁多以后，婴儿的独立性需要会发展起来。他要自己吃，不要别人喂；他要自己走，不要被人抱；如果你把他抱过去了，他还要走回来，自己重新走过去。这时，大人如果创造条件让他自己吃，自己走路，自己独睡，等等，到3岁左右，独立性的特征会明显出现。否则，大人事事包办代替，到了3岁，还得追着喂饭，抱着走路，陪着睡觉。
 
　　★自制   两三岁的孩子，有的已经能够懂得一些规矩，不随便要东西，自己的要求得不到满足时，也能服从道理；而另外的孩子，则完全不能控制自己，蛮不讲理，大哭大闹。这与是否及早培养自制力有关。
 
　　婴儿性格培养的关键点
 
　　依恋与亲子关系的培养。 婴儿6个月左右，开始出现依恋现象。依恋与亲子关系处理得好，对日后性格的形成有重要意义。
 
　　依恋是早期儿童的一种心理需要。现在有不少成人对孩子的生理需要注意较多，也可以说还是处于育儿的“生物学模式阶段”，而忽视了孩子的心理 - 社会性需要。一岁前的孩子，不懂得语言，主要依靠表情、动作、声调等作“非语言”（前语言）交流。成人要对婴儿发出的信息有足够的敏感性，包括对孩子有声的哭喊和无声的视觉信息，要重视“眼神相对”。要能够听取它，扑捉它，理解它，并作出及时的、恰当的反应。即所谓“接过孩子抛过来的球”。不要把喂奶，换尿布等等生活环节，只作事务性处理，而要重视在这个过程中与孩子的交流。
 
　　8个月左右，婴儿依恋的发展，表现在以母亲为安全基地。依恋与分离焦虑是同时发展的。依恋安全感是社会交往倾向和能力发展的基础，也是智力良好发展的心理背景。在母亲怀里，他有安全感，可以和陌生人交往。1岁以后，如果母亲在他的视线范围内，他能够安心游戏，智力活动发挥得好。但是，母亲离去，他就失去安全感，发生分离焦虑。
 
　　6个月至1岁时的分离焦虑，相对较难解决。这时如果强行使孩子与母亲分离，对孩子的发展不利。1岁半以后，孩子逐渐能理解一些语言，懂得一些道理，相对容易接受与母亲的分离，如送托儿所等。  
         
　　人生第一个反抗期与独立性的培养。 1岁以后，特别是1岁半以后，孩子开始有主见，不那么听话，要抱他，他打挺。你要回家，他向前走。这是他开始出现独立性的表现。这时，父母开始需要教育技巧。孩子的一些自理行动，可能笨拙，甚至带来麻烦，但是如果过分扼杀他的独立行动愿望，则不利于他的性格发展。比如，孩子吃饭，他不再满足于让别人喂，他要自己拿勺子吃，可是大部分食物撒在桌上了。这时可以准备两个勺子，一个由大人拿来继续喂饭，另一个让孩子学着自己吃。又如，孩子要求自己坐便盆，开始时经常把裤子弄湿。有位家长介绍经验：告诉女儿，有尿时自己把盆拉出来，并念儿歌，“先脱小裤裤，再来坐盆盆。”这样做，利用孩子语言的初步发展，教他用语言指挥行动。既尊重孩子的自主要求，又帮助她学会自理，鼓励孩子的进步，而不是对他的失败横加指责。
 
　　自我意识的发展与性格培养。 两岁左右，当孩子开始分清“我、你、他”的时候，他的自我意识开始发展。与此同时，孩子开始有了“占有意识”，从知道自己的身体和身体的各个部分属于自己，到知道哪些物品属于自己。也逐渐开始有自豪感、羞愧感。不要以为孩子还小，从这时起，就要注意孩子对人对事的态度与行为习惯的培养。
 
　　婴儿性格培养的途径
 
　　在日常生活中培养。对幼小孩子来说，性格的形成是建立条件反射，条件反射逐渐形成体系，形成习惯。婴儿从出生之时起，就有学习的能力 。建立条件反射的过程，就是学习过程。教育，也就是帮助他建立条件反射。
 
　　如，3个月内的孩子，一放下床就哭。这时，抱不抱他？总是抱在怀里，会养成坏习惯。不抱，他哭个不停。要细心了解他为什么哭，先排除各种外在不良因素：太热，太冷，太亮，太闹，吃奶后不舒适（积嗝）等等；没有其他问题，可以用不抱的办法抚慰他。这看起来是一个具体的育儿方法问题。实际上它涉及到培育孩子未来性格的萌芽，培养依赖性还是独立性，自制还是任性。
 
　　在活动中培养。  小孩子生来有活动的需要。打开襁褓时，孩子会手舞足蹈，显得很高兴。总是抱在手里的孩子，不仅动作发展较慢，也不活泼。如果缺乏相应的条件，没有练习的机会，孩子不会爬。身体动作发展有利于扩大视野，促进孩子活动性的发展。手的动作发展，包括眼手协调；五指分工；双手合作；摆弄物体。每一种动作的发展，每一个新动作的成功，都会给孩子带来自豪感和自信心的萌芽。比如，孩子过2岁后，自己做事的愿望日益增长。当你要帮他穿衣服的时候，他非要自己穿，你要给他穿鞋子，他不让你穿，即使你给他穿上了，也要脱下来自己穿。虽然穿得很费力，甚至左右脚穿反了，也要自己穿，一旦穿好了，高兴地走来走去，非常自豪，象完成了一件大事，象征服了世界。家长不要强行给孩子穿上。
 
　　在体验中养成。   培养孩子对事物的态度和行为习惯，不能不让孩子懂得道理。但是，要婴儿懂得是非，不能依靠说教。最好让孩子体验到不良行为与良好行为的不同后果。比如，零乱的环境，带来不适；收拾整齐的玩具架，带来愉悦感。这种情绪体验的效果，比苦口婆心的说教好得多。单纯的说教只能培养孩子听话；而实际的体验则可以印在孩子的心里，使孩子从小服从客观事实，不是蛮不讲理。
 
　　在欢快中养成。    健康的婴儿，一般是快乐的，开朗的。注意对孩子的教育，并不是说总是去找孩子的缺点，总是批评。相反，对孩子的教育，要多鼓励，要注意发现她的优点，多肯定她的进步。那怕她有一点点微小的进步，也要加以肯定。有一位年轻妈妈，讲她自已教孩子画画的体会。她以前对孩子的态度：“你这是画什么呀！一点都不好，撕了，重画！”后来，孩子不愿画画了。这位妈妈经过学习，改用鼓励的方法，看完孩子的画，她说：“画得不错，今天这里(某个细节)比昨天画得好，再用一点力就更好了”。她没料到，过了一会儿，孩子又画了一张，拿来请她看，她很受感动。鼓励，使孩子情绪愉快，乐于学习，乐于尝试，养成积极乐观的性格。
对孩子的性格培养，不能急于求成。  父母如果抱着望子成龙心理，希望孩子十分完美，就难免对孩子的成长产生急躁和紧张情绪。对孩子的一点不足，过于焦急，对孩子的要求，期望过高，使他往往力不能及。这样，使孩子也不免产生紧张情绪，产生压力感。紧张情绪会妨碍孩子能力的发挥，甚至导致失败。比如，有时让孩子背儿歌，他一时想不起来，如果大人急了，还说他不努力，孩子就更加紧张，她越紧张，越是想不起来了。让孩子放松一些，她也许就能背出来。
 
　　注意对培养者的培养
 
　　由上述分析，可以看出，婴儿性格的培养，与培养者的关系极大。因此，提出婴儿期性格培养问题，同时必须强调对婴儿的父母或/和其他抚育人的教育和培养问题。
 
　　父母的认识与态度是影响儿童性格形成的关键性因素。因为儿童的生活条件中的许多其他因素都由父母所左右。比如，遗传下来的先天不利条件，可以通过创造良好的后天条件得以弥补，而这主要由父母（或代理抚养人）来完成。一般地说，儿童的后天生活条件，更多依靠父母提供和保证。父母如果积极为孩子创造条件，则孩子会得到较好的发展。比如，有的父母对孩子的生活过分焦虑、过度保护、一切包办、喜静厌动，或者不去积极引导与帮助，都会妨碍孩子性格的发展。
 
　　婴儿是通过成人接触世界的。因为婴儿的活动能力有限，他接触到的事物，是由成人提供的。成人对婴儿的教育任务，是提供认知活动的对象；引导他活动；辅助他活动，帮助他实现活动愿望；当然，还要保证孩子的安全。