儿童的创造性和学习(2)

子在被观察的时间里用25％的时间来玩象征性游戏（比如说假装开汽车、做饭等），那么这个孩子就被看作是爱假装者或游戏者；如果一个孩子在被观察的时间里玩象征性游戏的时间少于5％，那么他就被看作是不爱假装者或非游戏者。然后，所有的孩子被随机分成三组：

　　（1）自由游戏组（可按自己的想法自由地使用实验者提供的游戏材料）；

　　（2）模仿组（学着实验者的样子来使用这些材料）；

　　（3）辐合型问题解决组（把游戏材料放到一个镶嵌板里，拼成一个完整的图形）。

　　在每一组里，既有爱假装者，也有不爱假装者。10分钟后，立即对所有孩子进行创造性测验，要求他们说出餐巾纸、杯子、螺丝刀合金属衣架这四样东西（实验过程中没有出现过的东西）的尽可能多的用途。结果表明，自由游戏组的爱假装者能够说出这些东西较多的新颖的用途，他们的得分不仅高于那些同组的不爱假装者，而且也高于模仿组和辐合型问题解决组的爱假装者。由此可见，游戏，尤其是象征性游戏（假装游戏）可以提高幼儿在创造性测验中的成绩。

　　创造性的问题，不只是与智力发展水平有关。智力发展水平相同的人，创造性不一定相同。创造性，更多地可以说是一种人格特征，是一种乐于探索的精神。游戏为幼儿提供了自由探索，大胆想像的机会，可以养成幼儿乐于探索与想像，勇于创造的态度与精神，所以，爱玩的孩子聪明。这正是幼儿在游戏中能学到的“非常特别的东西”，而这种“特别的东西”，正是能够适应未来发展的人才所需要的基本素质。