让幼儿的积极情感在快乐体育中升华

　　幼儿身心的健康成长需要教师富有智慧的呵护和积极情感的滋润。宽松和谐的情感环境、丰富多彩的感受和体验情境、自主畅快的情感表达，有利于幼儿积极情感的培养。幼儿积极的情绪情感又包括快乐合群、积极参与活动、好奇求知、天真活泼几个方面。

　　马克思说“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和幼儿的桥梁，是人格发展的有机组成部分。幼儿年龄较小，做任何事情，易受情绪的影响，积极情感能使幼儿整个心理活动积极化。针对这一现象我们抛开了传统的传教试观念开展了各项快乐体育活动，在活动中来培养幼儿的积极的情感。

　　一、在丰富多彩的体育活动形式中保持愉快的情绪。

　　幼儿年龄小，对于室内的教学活动兴趣不高，他们更喜欢游戏，通过快乐体育活动来满足“玩”的愿望。

　　1.提供有趣新颖的体育器具，引导幼儿自主参加晨间锻炼，稳定幼儿情绪。例如早上小班孩子入园，往往情绪不稳定。我们就选择一些适合小班特点，且有趣的器械吸引幼儿去玩。例如：彩色的大球，颜色鲜艳，幼儿喜欢用来滚球，不仅发展了身体的协调性，还提高幼儿活动的兴趣。教师也可以自制一些体育器械。如用饼干盒做小车，给它贴上彩色的车身，安上轮子，小朋友拖着小车运粮食开心极了。我班的超超每天早上来要哭很长时间，每当老师把他带到操场时，他的哭声就停止了，只见他一会儿拿着风车玩，一会儿又滚起球来。由于提供了丰富的锻炼内容，在锻炼中能尊重幼儿的意愿，让他们自主的选择喜爱玩的器械。不仅调动了幼儿的主动性，而且达到了锻炼身体的目的。

　　2.坚持开展下午体育活动，在民间游戏中发挥幼儿积极主动性，保持幼儿愉快的情绪。

　　下午幼儿起床后，情绪较低，总在教室活动，幼儿积极性不高，有的幼儿还会产生想象的情感。下午的活动也要注意动静交替，每天应坚持开展户外体育活动。如我根据我们农村幼儿园的优势，收集、整理了一批民间游戏，这些游戏有简单的规则，由幼儿自由结伴玩一些自己喜爱的民间游戏。如“城门城门几丈高”、“木头人”、“三个字”等。我们结合各年龄班幼儿的年龄特点，教幼儿玩一些民间游戏。如玩“顶指顶锅”游戏时，幼儿自由选择同伴一边念儿歌一边玩游戏，这时，教师也和小朋友一起玩，他们开心极了。有时小朋友还可以自由的结伴玩民间游戏，如：“金锁锁银锁锁”、“小蜘蛛”、“荷花荷花几月开”等幼儿喜爱的游戏。在开展下午体育活动后幼儿能够保持愉快的情绪直到家长来接。

　　每天开展丰富的快乐体育活动，不仅达到锻炼的目的，还让幼儿“玩”起来，使他们一天都能保持愉快的情绪，从早到晚高高兴兴的在幼儿园活动。

　　二、在生动活泼的主动学习中培养勇于探索的精神。

　　体育活动中有大量的基本动作学习，要掌握这些动作，是需要一个反复练习的过程，如果我们教师不认真分析动作原理，不找重点难点，练习不讲方法，久而久之，幼儿从不喜欢到厌恶，并不断被强化，产生消极情绪。为了避免练习的枯燥重复，我注重多选用游戏的方式进行，练习某个动作时，我还编一些儿歌来帮助幼儿练习，如：练习前滚翻的儿歌是：一立正，二弯腰，三低头，四蹬腿，翻过身来站站好 。另外，在组织体育活动时，还应注意引导幼儿自主探索和思考，变被动学习为主动学习，例如玩球活动中，教师可以先不做示范，让幼儿自己想出玩球的方法并交流，有些动作还可以拿出来集体练习。在教师的指导下，幼儿从滚、传到拍、运，从一个人玩到多人合作着玩，幼儿的主动性和创造性得到发挥，面露喜悦，这是被动学习不能比拟的。

　　三、在情景与混龄活动中体验体育运动的乐趣。

　　幼儿具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位，在运动活动中也应遵循幼儿认知情感变化的规律，进行生动活泼的运动活动。如我们尝试开展“学做解放军”“当回建筑工”这样的情景运动中，将运动内容故事化、情景化。场地上，老师为孩子们创设了情景式的运动环境，那些在人们眼里废弃的纸盒、皮球、吃剩的酸奶瓶……，在这里变成了“解放军的营地”、“敌人的碉堡”、“弯曲的山路”、“密集的地雷阵”、“崎岖的山坡”、还有“石砖”“水桶” ……。“解放军”戴上了小军帽、“建筑工”戴上了工作帽，个个投入到“运动”中去。哥哥、姐姐与弟弟妹妹，协同钻过山洞、跨过雷区、爬过铁丝网、蹬上山坡、奋力投掷、消灭“敌人”，个个表现得大胆勇敢。“建筑工地上”，孩子们更是忙得不亦乐乎，搬砖的，运沙的，砌墙的，桥上桥下推车忙，大路小路运输忙，孩子们在与环境的互动中自由的活动着，爬、钻、跑、平衡、投、跳等运动综合能力得以充分的发展，哥哥、姐姐与弟弟妹妹的年龄差异在运动中得以互补。如在大班幼儿的动作启发下，小班幼儿试着模仿，并学会了爬山坡的方法；在大班幼儿的带领下，一起为建筑工地“运砖、运水”。如“在建筑工地上”，当幼儿遇到又大又沉的麻袋时，他会想办法去招呼其他的玩伴，一起商量着合作着来搬运。他们都能从玩伴身上得到对材料操作与运用的启发，从而不断调整自己的运动方式与行为，获得更好的锻炼。这样的活动，打破了按幼儿年龄阶段、按班级活动的界限，使原本同龄人的运动活动延伸成小中班、小大班、中大班乃至小中大班共同进行的混龄性运动活动，大大扩展了幼儿间的交往，身临其境的锻炼，使他们兴致高涨，乐趣无穷，既发展了动作，又培养了克服困难的精神，社会交往经验也在不断的交互活动中得到应用与积累，让幼儿充分感受到了运动带来的乐趣。

　　总之，快乐是活动中一种整体的、丰富的体验，包含多种积极的、消极的情绪状态，情绪之间的不断冲突、融合、转化，是一种动态体验过程。幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平、情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。好动是幼儿的天性，“快乐体育”的开展既顺应了幼儿的天性，又为幼儿的心理发展提供了正确的途径与方法。只要我们教师在平时的体育活动中能从幼儿角度出发，把幼儿放在第一位，那么幼儿的积极快乐的情感一定能在生动快乐的体育活动中得到升华。