如何正确引导早期儿童阅读教育

　　为预防阅读困难问题所引发的社会问题，美国教育界开展了《开端正确：培养成功的阅读者》研究项目 。这是近年美国最有影响的早期阅读研究项目。

　　由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领衔，18名欧美专家组成早期阅读教育委员会。他们经过三年的系统研究，发现早期阅读对未来阅读能力和学业成就具有预测作用——在小学三年级阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩很差的学生。

　　整合国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，研究者就美国的早期阅读教育问题提出了“早期儿童阅读教育目标”。

　　早期儿童阅读教育目标~~0-3岁儿童阅读能力要求??

　　· 能够通过封面认识不同的图书

　　· 会假装自己在读书

　　· 知道书应该怎么拿

　　· 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯

　　· 通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等

　　· 能够指认书本上的物体

　　· 对书中的角色做一些评论

　　· 阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征

　　· 能够聆听故事

　　· 会要求或建议大人为他们阅读或书写

　　· 可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字

　　· 逐渐有目的地涂涂写写

　　· 有时候似乎能够区分图形和文字的差异

　　· 能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写

　　早期儿童阅读教育目标~~3-4岁儿童阅读能力要求

　　· 理解母语文字是一种特殊类型的视觉图，每个字都有其独特的命名

　　· 能够辨认周围环境中的一些印刷文字

　　· 读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字

　　· 懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息(例如超市购 买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的)

　　· 能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象(例如"Peter, Peter, Pumpkin Eater‘中的Peter和Eater)

　　· 自己说话时能够使用新的词汇及句法结构

　　· 能够理解并遵从口头指令

　　· 能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序

　　· 表现出对图书和阅读的兴趣

　　· 聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生 活经验联系起来

　　· 在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解

　　· 展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意：“看!这是我作的故事。”

　　· 能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字

　　· 会将涂涂写写当成一种有趣的活动

　　· 可能开始关注常用词的声母或韵母

　　早期儿童阅读教育目标~~5-6岁儿童的阅读能力要求

　　· 知道一本书的组成部分及其不同功能

　　· 聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字

　　· 逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容．但不一定照字面一字一字地念

　　· 能够辨识并读出所有的大写和小写的字母

　　· 知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序

　　· 已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系

　　· 开始通过部分特征辨认一些常见的字词

　　· 在口语中使用新的词汇与语法结构

　　· 能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换

　　· 能够发现简单句的句式表达错误

　　· 可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来

　　· 能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节

　　· 注意倾听老师给全班念的故事

　　· 能够读出一些书的书名和作者的名字

　　· 熟悉一些不同的文体(如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等)

　　· 听完一个故事后，能够正确回答有关的问题

　　· 能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局

　　·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的，听到dan, dan, den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同

　　·能够把声音的片段合成一个有意义的单字

　　· 给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字

　　· 能够自己写出许多大写与小写的字母

　　· 能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来(可能是自己的创意)