幼儿观察记录的若干探讨(4)

　　所以，悉心的观察、研究幼儿的活动方法和行为表现，并与幼儿建立平等的关系，充分的尊重幼儿，才能真正去理解、读懂每一个孩子。才能是真正意义上的以幼儿发展为本！

　　3． 尊重孩子的学习过程

　　活动中，孩子们的创造力会发挥的淋漓尽致。在变废为宝的制作中，他们做出的汽车各具特色，光轮子就有不同：有的轮子用彩泥罐的盖子，有的用可乐瓶的盖子。孩子们还把不同大小的蛋糕盒组装成机器人，并用牙签做头顶的感应器……在制作的过程中，会出现固定不住的现象，但孩子们却一直热情的投入着，不厌其烦地一次又一次的重新固定，完成后还不忘给自己的

　　汽车画上车牌。真是其乐融融！

　　其实，这些活动对幼儿来说，他们更感兴趣的是在活动中的每一个细节的具体感受，他们之间的交流，而非一定要完成什么目的。因此，我们要做的也是接纳孩子，满足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求预定的目标，只要孩子愉悦地接受，就是我们的成功。

　　（三） 观察记录时的注意点：

　　通过实践，我们体会到在做观察记录时还因注意以下一些方面：

　　1． 要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要管个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的还是幼儿的行为、语言都如实记录，只有这样，才能获得真实、生动、具体的资料。

　　2． 不能干扰幼儿。只有在自然状态下的表现才是最真实的，特别在“点点滴滴”中，更要避免记录而干扰幼儿的活动，否则记录只会流于形式。

　　3． 不能喧宾夺主。观察记录只是为教育服务，不能为了记录而影响正常的教育教学活动。有的教师为了记录而放弃了对幼儿的指导，还美其名曰：“我要观察记录。”这本身就违背了观察记录的初衷。

　　4． 在当今重视家园合作教育的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察幼儿上课爱做小动作，于是将“请家长配合教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，更多地应该思考如何在幼儿园中采取有效的措施。

　　总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。