幼儿教师的“一百种”身份

　　幼儿教师的"一百种"身份――浅谈教师在日常活动中的角色定位瑞吉欧著名的《儿童的一百种语言》告诉我们：儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式，成人应该相信他们的能力、支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到最大限度的发挥。面对孩子的一百种语言，一个好的教师，如果能接住每个孩子抛过来的球，并且成功地把球变化一下，再抛给孩子，引发孩子更广、更深的探索，那她无疑是最好的、最成功的教师，这也是每位幼儿教师的理想境界。而如何在师幼互动的过程中有意识地转变角色，构建积极有效的师幼关系，提高教育的有效性，正是我们在日常活动中最为关注的一个问题。
　　
　　1．做智慧的养护者，等待幼儿的自主发展，关怀孩子的生命成长早晨，我刚进班，徐飞扬就来了，站在教室门口看了看墙上的挂钟，自言自语地说："呀，长针才到2字上，我来得太早了。"他麻利地拿毛巾擦完桌椅，就走到了游戏区开始玩拼板。一会儿，许天铭也来了，凑到徐飞扬身边。突然，许天铭想起了什么似的，转过头来问我："老师，我可以和他一起玩一会儿拼板吗?"我笑了，用手指了指挂钟："当然可以啊，但长针指到6，我们就要开始玩桌面游戏了。"小朋友小陆陆续续地来园，三三两两地结伴做自己喜欢的事。大班的孩子，已经学会自己看时间安排自己的活动，只要明确地告诉他们集体活动的时间，教师就可以做旁观者，让孩子们自由的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，"教师是幼儿活动的支持者"不仅仅要准备丰富的物质材料，为孩子学习提供物质、心理和经验等全方位的支持，更要为孩子提供自由活动的机会和条件，为孩子创造学习性、支持性、发展性的环境，让孩子们在自主学习中成长。因此，在一些生活环节，我们都会告诉孩子下一个活动的时间，让孩子们自主选择自由活动的内容，并根据时间自由调整。譬如，明确告诉孩子午餐结束的时间和午睡开始的时间，老师只要稍稍提醒，孩子们就会自己调节吃饭的速度，安排餐后的活动。正是在老师与孩子这种朋友式的平等互动中，孩子们逐渐成为一日生活的主人，形成了一定的生活常规，知道什么时候要做什么事情，在哪里活动要注意些什么。在日常生活管理中，老师不仅仅是用"妈妈"的角色安排孩子的生活，更要做一个智慧的养护者，在孩子身后悄悄引导孩子的生活。常常会有孩子"忘记"常规，只要我们稍加提示，耐心等待，孩子就会欣然回到集体之中。正如南师大张云老师所说，幼儿教师要成为孩子们的生命关怀者，以自身的日常行为、言谈举止、情感态度等潜移默化地影响孩子个性与习惯的养成。
　　
　　2．做智慧的引导者，观察孩子的学习需求，支持孩子的探索发现又到了天气预报时间，今天是刘盛凯主持天气预报。可是，刘盛凯在座位上忸怩了半天也不到前面来。小朋友们等急了，就开始催，我也着急了："刘盛凯，快上来啊!"刘盛凯脸红红地站了起来，轻声说："我忘记了。"小朋友都傻了眼，我说："有没有办法我们现在一起来了解今天的天气情况呢?"一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地出主意，有的说："报纸上有天气预报，我们可以到楼上办公室找今天的报纸，请老师念给我们听。"有的说："可以打电话去问。"也有的小朋友说："可以在电脑上查……"最后，我和小朋友一起用这三种办法查找天气预报，并发现用拨打"96121"声讯查询电话的方式最方便、快捷。教师的职能就是帮助孩子寻找最适合的学习环境，在日常活动过程中，我们要成为孩子们的信息资源专家，随时捕捉孩子的信息并激发孩子的学习兴趣，引导孩子的主动学习。"一日生活即课程"，我们很多的课程内容来源于幼儿的生活，来源于幼儿的需要，做一个智慧的引导者，构建师幼共同备课的开放式备课形式，这既是让幼儿参与主动学习的过程，更是培养幼儿学会学习的过程。在日常的教育活动中，我们和孩子根据兴趣和需要共同商量活动的主题，孩子们可以自由选择大范围的教师精心安排的学习活动。在活动中，我们教师只是一个咨询者、引导者，为孩子们提供丰富的材料，创造轻松愉快的环境，鼓励孩子尽情地玩耍、尽情地操作、尽情地观察，让幼儿自己去探索。在孩子出现问题、向教师求助时，引导孩子自己去思考，寻求解决问题的办法，使孩子们在玩中乐、乐中做、做中学，从而培养幼儿自己获取、加工、利用信息的能力。