管好幼儿园班级的语言9技巧(2)

　　二、身体语言激励人体是一种信息发射站,人与人接触时,除了用有声语言外,无时无刻不用动作、表情和体态等传递信息,表达情意。教师应利用与幼儿频繁接触的优势,发挥身体语言的激励功能。

　　4、体态的运用体态是指身体的姿态,它包括动体态与静体态。体形、服装、饰物、发式等属于静体态,教师应追求和谐得体的穿着打扮,给人以美的享受,使幼儿感到亲切自然,有利于增进沟通,反之则会拉开心理距离,使幼儿注意力分散,有碍思想情感的交流。

　　动体态能较明显地反映人的趣向和内心状态,诸如点头、拍肩、握手、手势、姿势等都属动体态,它对人的影响比静体态强烈。在与幼儿沟通时,正确的姿势是:身体微微前倾,缩短彼此距离,两眼平视幼儿周围一带以示诚意,不宜凝视幼儿眼睛,时而点头赞允,时而提问补充,这样会使幼儿感到你在关心他的话题,从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。像擤鼻涕、挖耳孔、跷二郎腿、伸懒腰等动作和姿态,是不尊重幼儿,无视幼儿存在的表现。

　　5、表情的运用人主要有五种表情即喜悦、愤怒、悲哀、恐惧和厌恶,其表达部位主要集中在面部,包括眉、眼、鼻、口、耳、面部肌肤,如扬眉示高兴,注视显自信等,教师在与幼儿交流思想的过程中,应恰当地运用各种表情,以加强口头语言的表现力和感染力,如表扬时笑逐颜开,批评时严肃认真,谈起不良现象时深恶痛绝,无声地激励幼儿改正不当行为。

　　6、人际空间的运用每个人都需要一定生存空间和社交空间,一旦其空间被侵犯,就会引起对方的种种反应。如:教师走近不守纪律的幼儿时,幼儿立即循规蹈矩等。教师应根据不同的需要,来调整与幼儿之间的空间距离,提高管理力度,更加有效地鼓励幼儿做出期待中的反应。当然教师不能无故侵犯幼儿的空间领域,以免引起不满,不利于教育和管理过程的开展。例如:孩子们围成一团正津津有味地看着“奥特曼”图书,此时教师若因某些原因阴沉着脸走近幼儿,定会让孩子们感到扫兴,甚至恐惧。反之,若教师能微笑着走近幼儿,并与他们共同探讨“奥特曼”之神威的话,孩子们定会兴奋地畅所欲言,无形地拉近了师生间的情感距离。

　　教师在教育和管理过程中,应综合运用身体语言,塑造自己美的形象,做到衣着得体,仪表端庄,平易可亲,老成持重而不显呆板,谈笑风生而不显俗气,潇洒飘逸而不显矫饰,有这种风度的教师,在教学时能激发幼儿的学习兴趣,在管理中可以调动幼儿的积极性。以教学活动为例,当幼儿起立回答问题时,教师以亲切期待的目光注视幼儿,面含微笑,轻轻点头,以示鼓励;微微摇头,暗示幼儿纠偏补漏,这就比有声的批评委婉得多,幼儿也容易合作。与幼儿保持密切交往的教师力求避免一些不当身体语言对幼儿的消极影响:挤眼吐舌,摇头晃脑,唾沫横飞,板着面孔斜眼看人,跷起二郎腿漫不经心地与幼儿谈心,等等,这些体态语既有损教师形象,也给幼儿以不良的示范作用。

　　三、书面语言激励书面语言是凭借文字来表达思想、传递信息、抒发情感的一种语言形式。教师利用书面语言调动幼儿积极性,主要是通过评语进行的。教师所写的令幼儿回味无穷的评语,给幼儿提供一面自我认识的镜子,使幼儿仔细琢磨,不断受到启迪和激励,从而维持其兴奋的、积极的心态,参与班级各项活动。要发挥评语的激励功能,须注意的是:

　　7、评语个性化,避免模式化,切忌千人一面。

　　抓住了幼儿的个性特点,实际上是突出了幼儿的自我,肯定了他的自我价值,点燃其身体内“神圣的火种”(人类学家爱德华•鲍克认为,自我是根植于人身上的神圣的火种),驱动其不断向新的目标挑战。例如:“你对音乐的感受能力较好,语言表现力强,很有主持人的天赋……”,这就抓住了幼儿最显着的特性,突出幼儿的个性,肯定其自我,从而鼓励幼儿自觉地用更高的标准严格要求自己。

　　8、以肯定幼儿的优点和进步为主。

　　对幼儿的评定要充分地肯定幼儿一点一滴的进步,发掘幼儿的闪光点,以树立其自信心。对幼儿的缺点当然不能避而不谈,要抓住主要问题,提出希望,并相信幼儿改掉缺点不是很困难的,切忌罗列现象,历数毛数,主次不分。

　　9、评语要具体明确。

　　评定的文字要浅显易懂,语气亲切自然,用词准确得体,褒奖具体,批评婉转。幼儿听后,清楚地知道自己的努力方向,并从中获得进取的力量。

　　此外,评语涉及的内容要客观公正,不能使幼儿觉得委屈不平;要全面深刻,不可空乏描述、不得要