幼儿教师_教育学心理学试题及答案(3)(3)

　　(4)美育。美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情感和情绪体验。美育是培养人精神面貌总体系中的一部分，人的高尚的道德情操和道德行为与对美的追求常常是统一的，美育是建立一个文明、美好社会不可缺少的部分。
　6．幼儿体育的内容包括：
　　(1)促进幼儿健康成长。为保证幼儿的健康，需要：建立良好的生活环境；制定、执行合理的生活制度和卫生保健制度；积极锻炼幼儿的身体；为幼儿提供合理的膳食；重视幼儿的心理健康。
　　(2)发展幼儿的基本动作。基本动作主要指走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等。发展幼儿的基本动作是使幼儿的动作灵敏、协调，姿势正确。发展幼儿的基本动作可以通过体育游戏、体操、户外体育活动、体育课等来完成。
　　(3)培养幼儿良好的生活、卫生习惯。幼儿良好生活习惯的培养主要是通过日常生活中的反复训练、培养来形成的。合理严格的作息制度、成人要求的一致性和一贯性、环境因素的良好影响和示范等，都是基本的、重要的条件。
　　(4)增强幼儿的自我保护意识。针对幼儿好奇好动、对生活中的危险缺乏知识、自我保护能力差的特点，应对幼儿进行必要的安全教育，从生活中常见的、与幼儿关系密切的安全知识人手来进行教育。
　　7．幼儿智育过程中应注意以下问题：
　　(1)处理好智力与知识、技能之间的关系。知识与智力有着密切的关系。知识与技能是智力发展的基础，智力发展又是获得知识与技能必备的条件。知识的贫乏与浅薄不利于智力的发展，而智力的高低决定着掌握知识的深度以及运用知识的灵活程度。在智育过程中，教师必须认清知识和智力的关系，应将知识的获得与智力的发展高度统一。否则，若偏重于知识的灌输，将阻碍幼儿的智力发展；若离开了知识的基础，智力的发展又将成为空中楼阁。
　　(2)重视幼儿非智力因素的培养。非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。智力因素与非智力因素是智力活动的两个方面。它们虽有相对的独立性，但二者是相互联系、相互影响、相互制约的。只有二者都处在最佳状态，幼儿的智力活动才能取得成功。教师可以从培养幼儿广泛的兴趣和强烈的求知欲人手，发展幼儿的非智力品质。
　　(3)注意幼儿知识的结构化。如果幼儿的知识是零散的、杂乱的、琐碎的，那么，幼儿很难凭借这些知识去解决问题，这些知识对幼儿思维的发展也没有多大意义。也就是说，幼儿智力发展的重大进展不是取决于个别知识和技能的掌握，而是看这些个别知识能否结合成一个反映事物或现象之间的规律或联系的“结构”。重视幼儿知识的结构化，能扩大幼儿的知识容量，能促进幼儿巩固已有的知识，并将获得的新知识迅速归人自己已有的结构中，使新旧知识结合成更大更好的知识结构，大大提高认识能力，举一反三，触类旁通。
　　8．实施德育的主要途径包括日常生活、专门的德育活动和游戏。
　　(1)日常生活是实施幼儿德育最基本的途径。日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，并且为幼儿提供行为练习与实践的机会。幼儿德育应贯穿于日常生活之中。幼儿在日常生活中，在与同伴、成人交往的过程中，了解人与人之间、人与社会之间、人与物之间的关系，了解一定的行为准则，并且进行各种行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成某些良好的行为品质。在一日生活常规和生活制度中渗透着道德教育的内容，通过常规训练和严格执行生活制度，可以培养幼儿有礼貌、守纪律、诚实、勇敢、自信、关心他人、爱惜公物、不怕困难等品德和行为习惯。
　　(2)专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段。专门的德育活动是指教师根据幼儿的年龄特征与年龄班德育的内容和要求，结合本班幼儿的实际情况、行为表现，进行有目的、有计划、有组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动。专门性的德育活动可以集体进行，也可以分组、个别进行；活动内容应以幼儿熟悉的现象或他们生活中的事例为主；多采用幼儿自己解决问题的方式；活动时间长短依内容而定，可以在一日生活的任何时间内进行；活动应当尽可能利用游戏的形式进行。
　　(3)利用游戏培养幼儿良好的道德行为。游戏是幼儿园的基本活动，也是德育的基本形式。由于游戏伴随着愉悦的情绪，游戏中反映了幼儿的现实生活，反映了人们道德、行为准则、人际关系、情感等，所以，教师利用游戏进行道德品质的教育，很容易被幼儿接受。在游戏过程中，幼儿自发地扮演一定的社会角色，实践一定的社会行为，体验一定的社会情感，对幼儿社会性发展有其他任何形式难以替代的效果。
　　9．实施幼儿美育需要注意以下几个问题。
　　(1)幼儿美育是面向全体幼儿的。幼儿美育的目的是培养每一个幼儿美的情感、美的心灵，促进每一个幼儿人格的健全发展，而不是为了培养艺术家，不是为了培养极少数艺术小天才。当然，由于幼儿在艺术天赋上的个别差异，有的幼儿的某些艺术潜能需要早期培养，但这不应当以牺牲其他幼儿应有的发展为代价。应当针对每个幼儿的兴趣和需要，让他们得到应有的发展。