《幼儿园课程理论》复习资料总结(2)

　　31、幼儿园五指活动的目标：做人：有合作精神、同情心和服务精神；身体：有健康的体格，养成卫生习惯和相当的运动技能；智力：有研究的态度、充分的知识和表意能力；情绪：能欣赏自然美和艺术美，养成快乐的精神，打消惧怕情绪

　　32、五指活动的局限：1.五指活动课程想要努力避免课程中心倾向，力求课程想幼儿靠拢，但在实践层面上，仍比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。2.尽管一直强调五指活动中的五指并不是五个学科，应作为一个整体去进行施教。但在推行过程中，仍被误解为分科进行。3.在幼儿主动学习、创造性学习方面存在不足

　　33、活教育理论：目的论：（做人，做中国人，做现代中国人）课程论：（大自然、大社会都是活教材）方法论：（做中教，做中学，做中求进步）

　　34、陈鹤琴的课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动

　　35、整个教学法：把儿童所应学的东西整个的，有系统的交给儿童。

　　36、张雪门行为课程实施的特色：动机、目的、计划、实行和评价。行为课程的基本要素：生活与行动

　　37、游戏的特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征、材料特征

　　38、区域活动是以幼儿的需要和兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的目的，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区等，在其投放一些合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由的选择区域，在其通过与活动材料、同伴等积极互动，获取个性化的学习与发展

　　39、区域活动设计的阶段：区域创设、区域活动的指导、区域活动的评价

　　40、区域活动的创设需要注意的方面：材料的安全性、材料的丰富性与兴趣性、材料目的的计划性与开放性、材料功能的多样性、材料的可探索性、材料的层次性与系统性、材料的针对性、材料的相对稳定性与变化性、材料投放的多元性

　　41、区域的特点：开放性、观念性、动态性、对话性、参与性

　　42、材料是幼儿区域活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，并且是教师与幼儿互动的重要中介，因此区域环境的创设最主要的是投放适宜的材料。

　　43、园本课程是指以幼儿园之"本"为基础的课程

　　44、园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员如教师、行政人员等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程，具体而言从园本课程的特性看，园本课程具有个性化和特色性。就开发的场地看，是幼儿园。就开发的主体看是幼儿园园长、教师、幼儿及其家长等

　　45、项目活动：一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法。对于真实性的生活事件和日常情境中所进入的长期而深远的探索活动

　　46、蒙台梭利教育

　　儿童观：1.儿童具有发展的内在冲击力（吸收性心智）2.儿童的发展具有阶段性3.儿童的发展具有敏感期4.儿童的发展是通过工作来实现的

　　教育观：1.主张自由教育2.提供有准备的环境

　　教育目标：帮助儿童形成健全的人格，为儿童进入成人世界做准备

　　教育内容：感官教育、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化科学教育

　　评价：

　　优点：1.重视儿童的内在需要2.强调儿童的信任与尊重3.强调儿童个别化学习4.提倡教师耐心细致的贯彻和指导5.有完整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作过程中主动学习，自我发展

　　缺点：1.孤立的感官教育2.对创造力的忽视3.过于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验4.缺乏增进社会互动与发展语音的机会

　　改进和发展：1.扩展课程内容2.强调课程的实质3.关注儿童的现实生活和经验

　　47、海伊斯科普是以皮亚杰认知发展理论为基础而形成的课程。主要目标是在于有效地促进儿童认知能力的发展。其课程目标反应儿童认知能力的五类49条关键经验。即主动学习关键经验，语言运用关键经验，经验和表征的关键经验，发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念），理解时间和空间的关键经验（空间因子和时间

　　48、海伊斯科普的教师角色：1.儿童解决问题活动的积极鼓励者2.提供丰富的材料2.明确儿童要求儿童运用某种方式制定计划3.通过提问与建议为儿童获得关键经验。总的来说，是观察者和倾听者

　　49、瑞吉欧课程

　　瑞吉欧幼儿教育的理论基础和基本观点受杜威、皮亚杰、维果斯基、加德纳、布鲁纳、布朗芬布伦纳的影响

　　课程与教学的特点：1.弹性计划2.小组工作3.合作教学4.记录（档案）支持5.深入研究6.视觉与图像语言的运用

　　教师的角色：1.教师是幼儿的倾听者2.教师是幼儿的观察者3.教师是幼儿的伙伴4.教师是幼儿行为的记录者和研究者5.教师是实践的反思者