学前教育“小学化”反思

　　至2010年参工以来，学校一直安排我担任学前班班主任，我是一名体育教师，刚接到学前班的时候，深知自己肩上的责任很重，我一直在探索如何当好一名学前班班主任，如何上好学前班体育课，在本次培训中，我认真听取了南充市莲池幼儿园胡院长对幼儿教育"小学化"的讲座，认识到我校及自身在这方便一直以来的不足，并作出如下反思：

　　我校只有一个学前班，班上学生有85名，学生较多，导致教师安全管理压力大、因材施教难度大、工作劳动强度大，并且所有科目的任教老师都不是专业的幼教老师，每个人都是摸索着前进，因为这样老师们的教学内容、形式、方法都倾向"小学化"，在这里我着重谈谈我在这两年来担任学前教育的一些情况和反思。

　　首先，我觉得自己是一个标准的学前教育"小学化"班主任。从担任学前班班主任那天开始，我一直是以这样的口吻管理我班的学生"不准这样……不准那样……，这样不对……那样不对……，一直要求孩子们这个必须会写，那个必须会计算，不断的将家长们的不科学的要求告诉给科任老师们，我在拔苗助长，在剥夺孩子们玩耍的时间，本该快乐幸福的童年被安排得满满的"小学化"课程学习大大挤占。由此导致的结果，一方面是正常的智力发育无法过早接受密集高难的"小学化"教育，加之一些老师嫌差爱优，很可能影响孩子的心理健康；另一方面是硬塞知识的办法容易引起孩子们对课本的厌恶，无法获取合理的教育所培养的那种自学能力。听到胡院长的讲座后，我深刻的认识到自己的不足，在以后协助科任老师和管理班集体的时候，我会认真思考，严肃对待。

　　其次，我训练了一大批的"小标兵"。幼儿期体育教育，即是在人发展处于幼儿期时，从营养给予，保健知识的渗入，及运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育。在幼儿期采用科学的、合理的教育方式，倡导科学的教育思想，对幼儿的发展有积极的促进作用。因为，就其生理来讲：幼儿期，人处于初步的发育阶段：骨骼细小，易变形；肌肉收缩力弱；心肌收缩力小，心跳快，肺活量小；呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。就其心理特点来讲，幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不完善，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，且幼儿喜欢玩耍、游戏、好动。因此我们科学的设置适宜的教育环境，满足营养给予，教会幼儿一定的保健知识，这不仅有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并且符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。但在体育教学中，我并没有把幼儿体育教育放在重点的位置上，只是强行的要求孩子们掌握了小学一年级上册才会接触的队列队形，"游戏"也很少进入课堂，这是我做的不足的地方，在以后的教学中，我会根据幼儿身心发展的特点，认真上好每一节课。

　　学前教育"小学化"正如早熟的果实不一定香甜一样，超前教育也不意味着就可以让孩子赢在起跑线上。因为幼儿教育的本质在于培养孩子对知识的兴趣与渴望，而不是拔苗助长地提前让他们学会各科知识，任何事物都有其成长规律，奢望春天的鲜花结出鲜美的果实，只是一种痴心妄想罢了。

　　以上是我对学前教育"小学化"的反思，在以后的教学活动中，我将遵循幼儿的身心发展特点，认真开展教学活动，力争将学前教学活动做好。