在日常生活中培养幼儿语言表达能力

　　维果斯基的发展理论认为：孩子的语言是一种工具、手段，是一种交流的途径，听说读写是在运用的过程中发展起来的。也就是说，幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，与他人建立良好的关系，促进幼儿的发展。因此，我们要充分的利用日常生活中的诸多机会，培养幼儿语言表达能力。

　　一、让幼儿在日常生活中学会交流，增加幼儿表达的欲望。

　　1、教师为幼儿提供表述的机会，解决生活中的事件。

　　日常生活给幼儿提供了很多交往机会，在运用语言的过程中幼儿口语表达获得发展。因此，我们要注意把握真实的生活情景，尽量多让幼儿在日常生活中有机会表达。

　　在一次自由活动的时候，我看到于笑笑打了成成，以往我会因此批评笑笑，跟他讲道理，鼓励他们做好朋友一起玩。而现在我们想到的是这件事有怎样的教育价值。纲要中指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”此时，我让“当事人”讲讲打人的原因和经过，可以发展幼儿的叙述性、描述性的语言，让“当事人”自己分析这样做是否合适，让其他了解情况的幼儿讲讲当时的情景，让全班幼儿发表不同的意见，可以发展幼儿的辨论性语言。

　　日常生活中的真实生活情景，往往给幼儿提供各种难题，但因为和自身的需要相关，幼儿会主动的去解决。

　　幼儿巍巍平时不爱与老师说话，但很爱护自己的东西。一次午睡起床后，他把衬衣）忘在了卧室，到活动室后，他主动上前跟我说：“老师，我的衬衣呢？”我立即表扬了他，并带他去卧室拿回了衣服。以后他和老师交流的次数渐渐增多了。事实上，生活中的具体问题会促使幼儿用语言与他人交流，而老师积极的回应则极大地鼓励了他们的行为。

　　2、同伴之间交流，促进幼儿说的积极性。

　　日常生活中幼儿语言的内容是自发生成的，尤其是同伴间的交流，话题一般都是幼儿自己感兴趣的，或是围绕所要解决的问题展开。在表达时，没有是否说得好、声音响亮等压力，更接近“畅所欲言”的状态，这样可以保护幼儿说的积极性。

　　一次晨间活动时，敏敏冲到“山洞”那里，边挤同同边说“我要钻山洞，让开！”同同则说“我先来的，我要先钻！”一旁的笑笑则说“别挤，排队不就都能钻了！”于是他们不再挤了，玩得很开心。在进餐的时候，幼儿时常会进行比赛，比谁吃得快。子龙说：“豆浆真好喝，我还要。”而旁边的晨曦说：“你不是要减肥吗？怎么又喝那么多？”我喝完豆浆再减肥。“

　　二、提供交谈的机会，构建良好的语言交流环境。

　　1、抓住生活中幼儿感兴趣的话题与幼儿交谈。

　　美国语言教育专家指出：“成人与孩子经常性的、有质量的谈话，与单纯让孩子听有关语言材料相比，前者对孩子能力的发展影响更大。”教师要以身作则，树立正确的语言榜样，在生活中将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。

　　比如晨间活动时，经常和幼儿交谈他们感兴趣的话题，“奥特曼”“天线宝宝”等；每天安排一定时间的谈话活动，让幼儿畅所欲言；到公园游玩后及时让幼儿说说自己的所见所想，并与幼儿进行讨论；幼儿自由组合进行无拘无束的谈话活动。

　　如林林平时不爱说话，在晨检时，我问他：“林林，今天早饭吃什么啦？”起初他只是低头玩，不理睬我，我摸摸他的头放慢语速又问了一遍。“吃的粥”他低头回答，但声音很低，见他有了反应，我非常高兴，接着又说：“吃面包了吗？”“吃的鸡蛋。”像这样的孩子，班上还有几个，我们每天以生活内容来与他们交流，并鼓励他们与同伴交流，后来他们逐渐发展到在集体面前回答问题了。

　　2、利用游戏活动，鼓励幼儿与同伴交谈。

　　在同伴之间的交往中，幼儿主观性的语言会减少，相互交流的言语会增多。幼儿在交往中能够依据对方的态度和行为调整自己的言语，他们必须选择适当的词语表述自己的意见，为自己的主见辩解，说服同伴采纳自己的意见，以达到自己的目的。

　　游戏是幼儿非常喜爱的活动，会非常容易把幼儿带到语言学习中去，特别是年龄较小的幼儿，胆小不爱说话的幼儿提供语言锻炼的机会。比如：开展“娃娃家”“小商店”等角色游戏，让幼儿在扮演角色的过程中学习与人礼貌交往。当然，教师应有目的、有计划地加以诱导，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。

　　如教小班幼儿漱口时，我就一边示范一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激，他们很自然地就接受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。